摘 要：本文着重在从事中职普通话指导教学实践的基础上，阐述了如何克服地区语音缺陷，提高幼教专业学生普通话的运用能力，使她们达到合格幼儿教师所要求的普通话水平。
关键词：中职生，普通话教学 ，地区差异
普通话是“以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”。《幼儿园管理条例》规定:“幼儿园应当使用全国通用的普通话。”幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙老师,教师本身语言的规范程度直接影响着幼儿语言的准确性。所以学好普通话对于幼儿教育专业的学生来说非常重要。笔者所在的新疆地区属于少数民族聚居的边疆城市，新疆汉语方言是与普通话相对而言的流畅于新疆境内的一种汉语地方话。在没有进行系统学习之前，学生对于学习普通话普遍存在一个误区：认为我们平时所讲的就是普通话，不用再进行系统的学习了，再花时间去学习只是浪费时间。这就给普通话教学工作带来一定的困难。
一、地区差异造成学习普通话的困难
在教学过程中，笔者总结出学生在学习普通话时，存在的几处困难：
一是因地区差异而存在的易读错的声母和韵母。主要问题存在于五个方面：①不分前后鼻音。新疆方言中错将后鼻音“eng和ing”都读成前鼻音“en和in”。②错将韵母“o”读成“e”;如“婆pó”读“pé”。③平翘舌音不分，错将“zh ch sh”读“z c s”。④部分北疆地区的人们将韵母“un”读成“iong”；如“裙qún”读“qióng”。⑤上声214调值，读成212调值，存在一定的语音缺陷，朗读时不够完整。
二是家长及学生自身不够重视对普通话的学习。许多家长不明白为什么要学习普通话，在听到学校还要开设普通话这门课时认为是学校在浪费学生的时间，认为我们平时讲的就是普通话还要花时间去学习，对此表示不能理解。学生自身也认为没有学习普通话的必要；总觉得是在浪费时间。所以在课堂上不能很好的集中注意力进行学习。
以上问题的存在原因有多方面的，有地区方言的语言障碍；也有部分是认识上的误区。
二、如何克服地区语言障碍
要克服地区语言障碍，笔者认为应该从以下几方面去做：
1.提高思想认识。思想认识提高了，许多问题就能迎刃而解了。说普通话是我国社会精神文明建设的重要内容，是弘扬中华民族优秀文化、提高教育质量和民族素质的重要方面。幼教专业的学生，作为一名未来的教育工作者，作为幼儿的启蒙老师，规范使用正规的语言文字很重要。只有自身的普通话过关了，才能更好地应用于教学工作中，去教授幼儿园的孩子们。
2.学校、家长和学生，各方面重视起来。首先，学校应积极的去引导，做好家长和学生的解释工作，使其明白作为幼教专业的学生，规范使用普通话的重要性。另一方面学校上应尽量保证幼教专业的普通话课程达到96课时。因中职学校的学生年龄偏小，学习的自觉性差，更多时候需要教师督促其学习。如不能保证应有的课时，只将练习时间要求学生在课下独立去完成，是很难达到普通话应试要求的。其次，要使家长明白学校开设普通话课程的必要性。一方面学校和班主任要做好家长的解释工作。另一方面可以邀请家长进入课堂，旁听一堂普通话课，这样可以进一步消除家长的疑虑。最后要使学生认识到作为一名将来的人民教师，普通话学习对于自己的重要性。
3.有针对性的开展训练。教师应根据各班学生的具体情况，有针对性的开展训练。比如10届幼师2班分别有四川、甘肃、河南口音较重的学生。这些学生都是随父母来新疆的，刚到新疆没有多久，方音较重。但班里大部分是新疆本地的学生。针对这一情况，教师可以将课堂练习的重点放在纠正新疆方言上。同时，要兼顾班里个别四川、甘肃和河南同学的方音训练。教师必须在课下花时间对个别来自四川、甘肃和河南的同学进行单独的指导。首先教师要先指出这部分学生的语音缺陷是哪些，如河南、四川方言中存在平翘舌音不分、四川方言中声母n和l不分；甘肃方言中韵母an和ang不分；针对上述问题，为她们制定专门针对上述方言的习题进行联系。另一方面也要发挥这些学生的语音长处，如河南学生的后鼻音很标准，课下由这几位学生负责指导班级里的本地学生，纠正她们的前后鼻音问题。这样发挥各自的语音优势，形成互补，同时也提高了大家学习普通话的兴趣。如教师只是一味的指出学生的语音缺陷和不足，对她们进行批评，会使学生丧失学习的热情和积极性。在指出她们语音缺陷的同时也表扬各自的优势和长处，并让她们去当一回“小老师”，指导其他同学。在指导的过程中，彼此会将知识点记得特别牢固。
