摘 要：经调查，发现当前高中生反思能力极为缺乏，具体表现为“反思意识薄弱”、“反思策略缺乏”、“反思机制缺失”， “学而不思则罔”、罔而不思则怠、怠而不思则乱，乱则无效，无效则题目不断，题目不断则生厌。为提高学生的反思能力，切实减轻他们的负担，笔者拟从“设疑导思、重程启思、求变探思、激趣促思”等四方面做了些实践和探究，权作抛砖引玉，以期同行点拨。
关键词：反思能力； 反思现状 ； 策略 ； 重程
新课改高中化学课程标准强调，让学生“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”，可见，在化学教学中，培养学生的反思能力是重中之重。反思是指学生以自我认知为主体，不断地规划、实践、调控，通过思维审视、分析、还原对象本质的过程，对高中生反思能力的培养，是培养新世纪创新人才的重要一环。
一、反思能力现状
然而，当前高中生反思能力极为缺乏，学生学得被动，错题反复重现，反思过程几近闲置；教师抱怨连天，苦口婆心反复讲解，学生仍是云山雾罩不解“风情”。学生苦闷，教师苦恼，尽管习题满天飞，但收效甚微。具体表现在：
1.反思意识薄弱
绝大部分学生反思意识淡漠，有的是不屑一顾，有的则无暇顾及，更多的是懒得去做，感觉做了也没什么用，浪费时间和精力。若真要反思，那就在重要的考试或是老师的硬性规定之后。即便如此，学生的反思也很简单，在反思本上写下正确的步骤，仅停留在分数的层面上，弄懂题目的解法，能得出答案即可。至于自己错在哪，因何而错，问题的实质是什么，今后如何突破此类题型，如何优化调整自己的学习方案，则一概不管。这种只知其然不知其所以然的做法，抓不住问题的关键，只能是踩着西瓜皮滑步，滑到哪就是哪，在题海战术里瞎淘，终找不出最本质的东西。
2.反思策略缺乏
很多学生属于被迫性学习，对老师布置的任务，往往草草应付了事。有些题，操练多了，讲多了，听听都懂，做起来却漏洞百出，“眼高手低”的毛病导致返工返工再返工，重复重复再重复。有的老师让学生抄几十遍以加强记忆，可学生仍旧不知错误的根源在哪里。交上来的反思本，既没心得又没诚意，且大多数观点都是老师的总结语。加上科目多，作业疲于应付，有近一半的学生难以挤出时间来反思。认真点的同学则对习题中的错题重点记忆，绝大部分同学不懂得将反思的关注点放在解题思路和解题过程上，举一反三，触类旁通，最终找出规律性的东西，形成自己的解题思路和策略。由此可见，学生的反思范围窄、程度浅、层次低、策略少。
3.反思机制缺失
反思是获取知识和自我学习的重要途径，知识是“营养粉”，只有充分调动自己的经验和知识储备，经过吸收内化后才能变成自己的东西，反思是厚实生命的需求。然而，学生却将最高效最有生命力的环节漠视化了。上课认真听课、认真笔记、按时完成作业则是绝大多数学生学习的完整链条。至于主动反思，从多层面多角度思考问题、选择适合自己的学习方法、优化学习过程、适时评测和激励自己，则基本不考虑。反思监督机制和反思评价机制的缺失，导致学生淡化反思，学习动力不足，生命激情缺失，学习效率极其低下。学生自主意识差，厌学情绪浓，直接表现为老师拨一下就动一下，老师不拨则不动。学生生命意识集体缺失，教师包办现象比较普遍。
二、培养策略
反思是主体对客体认识、反复操作、再认识的内化过程，是不断翻检、验证自己思维过程和思维结果的创造性过程。反思能力是主体对问题驾驭的思想和行为，以及对客体进行客观、深入乃至批判性的思考能力。因而，新课改下的高中化学，应注重培养学生的反思能力，以生为本，让学生学会学习。其具体策略为：
1.设疑导思
宋代学者陆九渊云：“为学患无疑，疑则有时，小疑则小进，大疑则大进”。学根植于思，思亢悦于疑，无疑则思乏力，无思则学不深。 设疑好比旱天时瓢里的“引水”，一旦注入，便可将压水井内的汩汩清泉引出。这瓢“引水”犹如一股巨大的吸力，能吸住学生的注意力，促使学生去思考、去探究。
在上“盐类水解”时，我设置了这样一个问题：“同学们，如果寝室发生火灾时，我们一定会火速找来寝室旁的灭火器，请问，灭火器应该怎么用？”同学们议论纷纷，有的说“像喷药那样，摇摇直接喷射”；有的则说“这种泡沫灭火器的使用方法是，把灭火器颠倒过来呈垂直状态，上下使劲晃动，然后放开喷嘴，喷出大量泡沫隔绝空气灭火”。然后告知学生， 灭火器里装着的是硫酸铝和碳酸氢钠溶液，而产生的隔绝空气的泡沫则是二氧化碳和氢氧化铝。为什么倒置可以产生？再切入正题，学生的兴趣被激发了，眼中含光，跃跃欲试。当我列举出泡沫灭火器的反应原理后，得出了一条奇怪的结论，盐和盐的溶液反应后得到的竟然不是两种新盐，而是酸和碱。学生对此产生了浓厚的兴趣，探究欲望也渐趋强烈。
有时，我还会设置一些争议点，将学生引入更深的反思情境。如将少量CH3COONa固体投入到CH3COOH稀溶液中，请同学们思考该溶液的电离程度应如何变化？学生经过激烈的争论后，得出了两种观点，一种认为在水中水解后的CH3COONa显碱性，将醋酸中和后可电离出H+，若平衡向右移动，醋酸的电离程度则逐渐变大；另一种认为，因为加入CH3COONa后使CH3COO-的浓度增大，若平衡向左移动，醋酸的电离程度则逐渐减小。而两种观点都有些道理，学生辩论起来有理有据，气氛十分活跃。这样的问题创设，比刻板的灌输效果要好得多。学生的探索动机被激发了，反思能力也得以强化，尤为难得的是，学生的兴趣被点燃了，主动性也被调动了。
2.重程启思
授之与鱼莫若授之与渔，找方法求症结，寻根究源，乃是学习的高效之道。那种硬塞给学生的程式上课方式，在学生心目中不但雁过无痕，甚至还会起反作用。死记化学反应方程式，也只是“题”“法”两张皮，终成过眼云烟。大部分学生只重视答案而忽视过程，见习题上的错误点不是沮丧就是试图掩盖，而非顺着过程去探究更有价值的东西。
授课时，我总会放慢脚步，花大量时间在知识的产生过程上。如定理、推论、结论等，引导注重过程，因为只有知其然方能知其所以然。如，为了得出结论：浓度不同溶质相同的两种溶液混合后，溶质的密度若比水大，将其等
体积混合，则得出溶液的质量分数比混合前两种溶液溶质质量分数的平均值要大；溶质的密度若比水小，将其等体积混合，则得出溶液的质量分数比混合前两种溶液溶质质量分数的平均值要小。我便出了以下试题让学生推导。
例：将质量分数为、密度为的乙醇溶液与质量分数为、密度为的乙醇溶液等体积混合，其中，混合后，溶液的密度为( )
A. B.大于 C.小于 D.无法确定
推理前可做些梳理：乙醇的密度比水小，26.1°C时95%乙醇的密度为0.789 g/cm3，而水的密度为1 g/cm3。因而乙醇溶液质量分数越小，密度越小。根据，可推出假设两种乙醇溶液的体积分为y，则混合溶液的密度的密度可用以下公式算出：
由于，所以，，，，，不等式两边都加即为：，应选C。
因此，教师应授之与渔，与学生共同体验、探索，让学生体验探索知识和原理的形成过程，体验发现问题和解决问题的科学过程，充分展现他们的思维过程，使学生认识到学习过程不是被动装袋，而是将问题“再现”和寻求“再解决”的过程。
3.求变探思
当前，学生课业负担过重，反思的时间和空间极为贫血，“学而不思则罔”、罔而不思则怠、怠而不思则乱，乱则无效，无效则题目不断，题目不断则生厌。教师应因生制宜、因题制宜，耐心备课，精心选题，让学生以题得法，以法克题，真正做到，懂一题通一类，举一反三、灵活驾驭，提高学生的反思能力，切实减轻他们的负担。
例如：将浓硝酸与0.6mol的38.4克的铜反应，铜反应完全后，收集到标准状态下的气体为22.4L，请问，反应中消耗的硝酸物质的量应为( )
A.1mol B.1.6mol C.2.2mol D.2.4mol
拿到试题后，首先我们要明确一点，铜与浓硝酸反应时开始为Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2+4H2O。但有一点是大家必须注意的，若浓硝酸量不足，浓度则会慢慢降低，最终会转化为稀硝酸与铜反应了，方程式为 3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+4H2O+2NO；因而两种情况我们都必须考虑到。开始时学生最容易也最好掌握的是列方程式法，但这种方法比较复杂。
Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2 +4H2O。
X 4x 2x
3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+4H2O+2NO
y 8y/3 2y/3
根据方程式，可得出 x+y=0.6mol x=0.45mol
2x+2y/3=1mol y=0.15mol
由n (HNO3)=4x+8y/3可得出答案为C
学生更愿意接受的往往是解题过程更为简化的守恒法。守恒法有原子和转移电子两种，可分别一试。
硝酸未被还原时，则有 硝酸被还原后，则有
Cu﹕Cu(NO3)2﹕2HNO3 NOX﹕HNO3
0.6mol 1.2mol 1mol 1mol
则n (HNO3)=1.2mol+1mol=2.2mol，故选C。
按电子的转移情况，可得出下列方程：
n (NO2)+ n (NO)=1mol n (NO2)+ 3n (NO)=2 n (Cu)=2 0.6mol
计算后得出n (NO2)=0.9mol n (NO)=0.1mol
则n (HNO3)=2 0.9mol+4 0.1mol l=2.2mol，故选C。
此外，还可以尝试着用方程组法、十字交叉法、极端法等，让学生拓展思路，将各个章节的知识点串联起来，从中找到规律性的东西，加强反思能力的锻炼。从上述的解题步骤看，学生应建构起“题示信息、基础知识、逻辑思维”三元一体的思维模式，夯实基础，活络思维，求变探思，优化素质。
4.激趣促思
反思是一种将知识内化的内隐性行为，它需要个人自觉自愿、积极主动地思考，兴趣是最好的催化剂。教师应采取一些策略，激发学生的兴趣，促进反思习惯的形成，以提高他们的反思能力。我的方法是：
①纠错归因。每人发一本《班级化学日日纠错本》，要求学生将原因归类，如遗忘旧知、混淆概念、不清原理、审题不清、考虑不周等。然后写出纠正、补救措施、关注点或得到的启示，有不明白的可以在课前将纠错本上的疑难点放在讲台上，老师课前、课后候课一分钟时，会在上面写明释疑方法或技巧。
②自我评价。每次考完后，让学生写出详细的归因评价，以找到问题的症结，逐一突破。一位学生这样写道：“每次考试，分数总是少得可怜，平时听听都懂，考试却又做不出，究其因，是自己对概念、公式、定理等掌握不牢靠，犯了眼高手低的毛病。殊不知，很多障碍点都是在习题的演练中识破的，没有实践就只能纸上谈兵，真到了考试，就难派上用场。对策：多做点题，将概念、公式、定理等摸透，多实践、多操作、多总结。”同时，我还会让反思比 较到位的学生将自己的反思作为范本，供大家参考，以激发学生反思的积极性。
③互评共促。在复习时，我很少直接将知识点灌输给学生，而是让他们自己在纸上画出章节的思维导图。然后汇总到小组长处，小组派出四位代表进行整合，最后形成自己的产品，向全班推介，通过投影放给全班看，最终由大家挑出最佳的图样。这种互评式的反思，能极大地调动学生的积极性，效果比较明显。
学问，思则深，深则明，明则透，透则活，活则新，学而有思，方能深刻内化所学，将知识融会贯通。教师，作为学生反思性学习的促进者，必须适时为学生创设反思性学习的平台，将学生培养成一个自律的学习者，让他们学会学习、学会生存。
