摘 要：新的生物课程改革是转化学生学习生物课程方式的一个难点所在，对西藏高中新课程改革来说更是难点所在。难在师生在新的课程理念指导下进行教学，难在把握好教学内容的时代性、基础性和选择性的有机统一。西藏高中生物教学必须以课堂教学与日常生物实验为主，在教师的指导下，能让学生多掌握基础性的生物概念，充分激发学生独立思考的能力，提高探究思维能力，拓展学生创造性思维，培养良好思维品质和学习兴趣，科学地运用类比方法，帮助学生理解知识重、难点。教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正体现新课程理念下的高中生物教学效果。
关键词：新课程；概念；时代性；基础性；选择性；探究；类比
首先我讲述一下我所在学校的具体情况：南木林高级中学于2010年由国家投资5788万元新建。学校位于南木林县城南艾路2号，坐落在美丽的湘水河畔，依山傍水、环境优美。学校占地面积142806.61平方米，建筑面积33892.27平方米，在校生1139人（含高一、高二、高三年级，共有20个教学班），是一所寄宿制学校，生源主要由日喀则地区范围内的城镇、农牧民子女，专业生物教师目前仅有3个，专业师资相对缺编。
高中生物课程要让学生初步掌握生物课程科学探究的基本方法，能让学生具备较强的生物学基本操作知识，能主动收集和处理各类信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，西藏高中生物教学必须切合课程理念于课堂教学之中，在教学中真正显现新课程理念。
一、新课程的核心理念
为了每位学生的发展，要做到：（1）以学生的发展为根本出发点；（2）倡导全人教育，即引导学生全面、和谐地发展；（3）追求学生个性化发展，与传统的课程教学相比较，新课程更加关注学生的个性化发展。新一轮基础教育课程改革的构建符合素质教育要求的新的课程体系，而素质教育的本质，就是个性化的教育。（4）在西藏实行新课程改革的核心就是能够使学生从原来的教学理念基础上慢慢完善，实行新课程改革。
二、新课程理念下的生物教学
1.发掘学生思考潜能，提高探究思维能力
学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，我们可从这一点出发，通过各种手段，能让学生由存在疑问到解释疑问，其实这就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新的更多的知识的过程。这对加强学生的智力、激发学生的潜能、培养学生个性化的创造力起着至关重要的作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。有些教师认为，教师释疑时要力求讲全面、透彻、详细，使学生心知肚明。
在教师的指引下，能让学生在课下进行复习、预习及掌握更多的知识。释疑的过程要结合教师与学生即教学的双方实际，而且要充分考虑到学生的最近发展情况，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和方法，一定能强化和提高学生的探究思维能力。
2.培养学生的创造性能力和学生学习的良好思维能力
要培养高中生的创造能力，需要学生进行创造性学习。
我认为探索是首要的，探索就是一种很好的创造性学习过程。探究的真正目的不仅仅在于能让学生主动掌握生物学科的各项知识技能，还能让学生学会和掌握生物科学探究的方法来掌握更多的学科知识，让他们渐渐地形成良好的探究学习态度、探究方法和思维品质。
3.日常生物教学科学地运用类比方法，帮助学生理解教学内容的重、难点
高中生物课本里的许多知识要点都很抽象化，更难的是很多生理课程内容，在教师讲解过程中无法让学生用肉眼观察，去了解，这是高中生物的一个难点所在，学生因此无法形成具体直观的印象来学会这一堂课的内容，只能通过具体实验才能完成。所以，对于很多抽象化的知识教师需要将其转化成形象化的，更为直观性的或与学生生活贴近的具体知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。
总之，充分地利用生物课堂教学，有效地培养学生的生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要问题。
对于我们西藏来说，实行新课程改革是一个过渡，学生的基础相对较差，对新事物接受能力较弱，但在有关教育行政部门大力支持下实行高中新课改制度，前面我所提到的几点当中也提出了新课改的重要性，我们教师对新课改也有必要引起高度重视，把新课改的教学手段应用到实际教学工作中，提高教学质量，不仅要提高自身文化素养，而且要付出自身的实际行动，为藏区农牧民子女的前途多做贡献，这是我们的责任即义务！
