新课程的改革特别强调探究能力的培养，而探究能力的第一步就是学习如何提出问题。古人云：学起于思，思源于疑。亚里士多德曾经说过：思维就是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦更是强调：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。质疑是创新的基础，教师在教学中不但要身体力行，从自身做起，而且要在教学中鼓励学生勤于观察，敢于提出问题。从一定意义上讲，提出问题，是解决问题的关键，是创新的起点和开端。
如何培养孩子的提问能力？可以从以下几个方面着手：
一、人人要树立问题意识
问题意识的培养是我们造就创新人才的关键因素之一。教师不但自己要有问题意识，在平时的备课过程中多问几个为什么，比如，如何设计教案才能最大限度地激发出学生的创造力和学习热情？怎样才能提高效率，培养能力？哪些地方可以设计得再精彩些？课后教师也要反思、反问：这堂课还有哪些值得改进的地方？经过不断地反思、自问和改进，更好地提升我们的教育教学水平和创新能力。在教学中，科学地创设问题情境，精心设计问题去感染学生，使学生从中受到启迪。培养学生提出问题的能力，不只是学校和教师的责任，全社会也应该给予关注。在以色列，家长见到孩子的第一句话常是：你今天在学校向老师提问了吗？而我们的家长经常问的是：今天的作业做完了吗？问题是创新的起点，所以，我们要改变传统的思维方式，鼓励学生敢于大胆提问，经常提问，在思想上树立提问求知的意识。
二、努力培养学生提问的习惯
在课堂上，老师要营造出师生和谐、平等的氛围，让学生敢于提问；给学生留出适当的时机，让学生有时间提出疑问；适时鼓励和表扬学生，让他们感受发现新知、提出问题的快乐。传统教育常常是老师一言堂，学生很少有机会提问，几乎剥夺了学生提问的权利，这将抑制他们思考和发现问题的机会，也会影响他们解决问题能力的提高。新课改背景下，教师要侧重引导和激发学生的学习热情，给学生一个充分展示的舞台，让他们积极协作、互动、交流，在观点的碰撞中定会有新问题、新创意出现。我经常让学生课下预习，去发现问题，上课时，让学生提出自己对该内容的疑惑之处，再有针对性地加以解决。在讲生物物种时，学生就提出很多问题，如，狼狗是狼和狗交配产生的吗？那么，熊猫是熊和猫交配产生的吗？淡水鲨鱼是淡水中的鲨鱼吗？很多有一定深度的问题在学生热烈的争论中产生了。
三、学习一些提出问题的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，适当学习一些思维的方法，力争把问题提得有一定的深度、有一定新意，而不要只是简单知识的机械重复。
下面是一些常见的思维方法，我们不妨通过一定的训练方式教给学生。
1.联想、类比法
学习过生物分类后，通过联想，我提出：黑藻和金鱼藻是藻类吗？为什么不是？鲸鱼、章鱼和甲鱼是鱼类吗？通过对这种问题的分析解答，加深了学生对藻类和鱼类本质的认识。在每天的学习结束时，我常让学生联想回忆这一天你收获了什么？能把知识串联起来回忆一遍吗？你又有什么新的发现？通过这种反问，不但使学生复习了知识，更在思想上学会了反思、总结，从而让学生学会类比、联想的思维方法。
2.质疑法
对所学的知识提出质疑，不要迷信权威，书本上的知识都是正确的吗？都有这样的规律吗？有没有特殊情况？比如，哺乳动物都是胎生的吗？不是，鸭嘴兽是卵生的；不同物种生物一定不能交配吗？不是，马和驴交配可以生出骡；单子叶植物都是平行叶脉吗？不是，也有例外的情况；所有的鱼都只用鳃呼吸吗？肺鱼还可以用肺呼吸；这道题还有另外的解法吗？等等，通过质疑、思考，无论是老师还是学生，都会有很多新的发现。
3.在观察中发现问题
牛顿观察到苹果落地，研究发现了万有引力；瓦特看到壶盖会跳，引发好奇，发明了蒸汽机，引发工业革命；魏格纳观察地图提出了大陆漂移假说。学生对于大千世界的观察，也会有各种各样奇怪的问题，如果不提出来，他们的好奇心就会慢慢泯灭。教师在课堂教学过程中，要多运用实验、幻灯片、挂图、日常现象和多媒体技术，创设出生动逼真的场景，让学生观察、思考，很多问题就会呈现在学生的脑海：人与动物能杂交吗？万一小行星撞击地球怎么办？白人与黑人结婚生的小孩是什么肤色？……这些都是学生学习了有关的知识后提出的问题。对于学生的好奇心我们要呵护，要鼓励学生提出更深刻更有新意的问题。小小的疑问，可能会在学生智慧的脑海中留下深刻的印象，埋下希望的种子，将来可能有一天，科技界的顶尖之谜会被这样的学生解开。
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。所以，教师应精心设计好每一个课堂提问，开动学生的脑筋，并努力培养学生想问、敢问、会问和善问的思想意识，让学生在提问、解惑中快乐成长，我们也许能培养出一个个爱因斯坦来。
