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让学生在问题探求中长大的策略分析

2015-11-10 09:41 来源:学术参考网 作者:未知

 新课程的改革特别强调探究能力的培养,而探究能力的第一步就是学习如何提出问题。古人云:学起于思,思源于疑。亚里士多德曾经说过:思维就是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦更是强调:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。质疑是创新的基础,教师在教学中不但要身体力行,从自身做起,而且要在教学中鼓励学生勤于观察,敢于提出问题。从一定意义上讲,提出问题,是解决问题的关键,是创新的起点和开端。
  如何培养孩子的提问能力?可以从以下几个方面着手:
  一、人人要树立问题意识
  问题意识的培养是我们造就创新人才的关键因素之一。教师不但自己要有问题意识,在平时的备课过程中多问几个为什么,比如,如何设计教案才能最大限度地激发出学生的创造力和学习热情?怎样才能提高效率,培养能力?哪些地方可以设计得再精彩些?课后教师也要反思、反问:这堂课还有哪些值得改进的地方?经过不断地反思、自问和改进,更好地提升我们的教育教学水平和创新能力。在教学中,科学地创设问题情境,精心设计问题去感染学生,使学生从中受到启迪。培养学生提出问题的能力,不只是学校和教师的责任,全社会也应该给予关注。在以色列,家长见到孩子的第一句话常是:你今天在学校向老师提问了吗?而我们的家长经常问的是:今天的作业做完了吗?问题是创新的起点,所以,我们要改变传统的思维方式,鼓励学生敢于大胆提问,经常提问,在思想上树立提问求知的意识。
  二、努力培养学生提问的习惯
  在课堂上,老师要营造出师生和谐、平等的氛围,让学生敢于提问;给学生留出适当的时机,让学生有时间提出疑问;适时鼓励和表扬学生,让他们感受发现新知、提出问题的快乐。传统教育常常是老师一言堂,学生很少有机会提问,几乎剥夺了学生提问的权利,这将抑制他们思考和发现问题的机会,也会影响他们解决问题能力的提高。新课改背景下,教师要侧重引导和激发学生的学习热情,给学生一个充分展示的舞台,让他们积极协作、互动、交流,在观点的碰撞中定会有新问题、新创意出现。我经常让学生课下预习,去发现问题,上课时,让学生提出自己对该内容的疑惑之处,再有针对性地加以解决。在讲生物物种时,学生就提出很多问题,如,狼狗是狼和狗交配产生的吗?那么,熊猫是熊和猫交配产生的吗?淡水鲨鱼是淡水中的鲨鱼吗?很多有一定深度的问题在学生热烈的争论中产生了。
  三、学习一些提出问题的方法
  “授之以鱼,不如授之以渔”,适当学习一些思维的方法,力争把问题提得有一定的深度、有一定新意,而不要只是简单知识的机械重复。
  下面是一些常见的思维方法,我们不妨通过一定的训练方式教给学生。
  1.联想、类比法
  学习过生物分类后,通过联想,我提出:黑藻和金鱼藻是藻类吗?为什么不是?鲸鱼、章鱼和甲鱼是鱼类吗?通过对这种问题的分析解答,加深了学生对藻类和鱼类本质的认识。在每天的学习结束时,我常让学生联想回忆这一天你收获了什么?能把知识串联起来回忆一遍吗?你又有什么新的发现?通过这种反问,不但使学生复习了知识,更在思想上学会了反思、总结,从而让学生学会类比、联想的思维方法。
  2.质疑法
  对所学的知识提出质疑,不要迷信权威,书本上的知识都是正确的吗?都有这样的规律吗?有没有特殊情况?比如,哺乳动物都是胎生的吗?不是,鸭嘴兽是卵生的;不同物种生物一定不能交配吗?不是,马和驴交配可以生出骡;单子叶植物都是平行叶脉吗?不是,也有例外的情况;所有的鱼都只用鳃呼吸吗?肺鱼还可以用肺呼吸;这道题还有另外的解法吗?等等,通过质疑、思考,无论是老师还是学生,都会有很多新的发现。
  3.在观察中发现问题
  牛顿观察到苹果落地,研究发现了万有引力;瓦特看到壶盖会跳,引发好奇,发明了蒸汽机,引发工业革命;魏格纳观察地图提出了大陆漂移假说。学生对于大千世界的观察,也会有各种各样奇怪的问题,如果不提出来,他们的好奇心就会慢慢泯灭。教师在课堂教学过程中,要多运用实验、幻灯片、挂图、日常现象和多媒体技术,创设出生动逼真的场景,让学生观察、思考,很多问题就会呈现在学生的脑海:人与动物能杂交吗?万一小行星撞击地球怎么办?白人与黑人结婚生的小孩是什么肤色?……这些都是学生学习了有关的知识后提出的问题。对于学生的好奇心我们要呵护,要鼓励学生提出更深刻更有新意的问题。小小的疑问,可能会在学生智慧的脑海中留下深刻的印象,埋下希望的种子,将来可能有一天,科技界的顶尖之谜会被这样的学生解开。
  古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。所以,教师应精心设计好每一个课堂提问,开动学生的脑筋,并努力培养学生想问、敢问、会问和善问的思想意识,让学生在提问、解惑中快乐成长,我们也许能培养出一个个爱因斯坦来。

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