中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-018-2
一、关于“个性化备课”
“个性化备课”是现今教科研中一个比较时尚的用语。有专家说，“个性化备课是一种全新的教学思维，它是对人的重新审视，是在个性的张扬中建立自信的教学生活，从而最大限度地调动教师备课的积极性和创造性。个性化备课使师生互动根植于充满个性自由的教学土壤里，并且能够通过个性化的教学把每个学生的个性潜力充分发掘出来，让语文课堂永远充溢着蓬勃的生命活力。”
专家的描述很令人神往，那么什么叫“个性化备课”？笔者的理解是这样的：“个性”是和“共性”相对，“个性化”和“大众化”相对，顾名思义，“个性化”就是非共性、非一般大众化的东西，“个性化备课”就是备非共性、非一般大众化的课。换言之，只要是自己独立备课，独立备自己的课，围绕自己的教学主张，备出自己的特质，备出自己的个性，打造出独特的、别开生面的、独具一格的、与众不同的效果，那么，这样的备课就是个性化的备课。
时下集体备课备受青睐，并已成为学校教研活动中的重头戏和亮点。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，集体备课本身并没有错，但是在当前的集体备课背后，也隐藏着种种弊端：目前的集体备课往往功利意识太强，教学围绕考试打转，考什么，就教什么，于是就有了统一的教案、统一的教学方法和统一的学生作业。这样，本应是师生即兴发挥的语文课堂，变成了僵化、狭隘的牢笼。这种“集体备课”无异于把大家往一个笼子里赶，扼杀了教师的独立思维和教学个性。不考虑实际教学情况，千篇一律，这对教师的成长和专业发展是很不利的。
所以，笔者认为，个性化备课并不是“全新的教学思维”，它其实仍是一种常规的教学思维，其概念的提出更多的是对集体备课弊端的一种拨乱反正，是在推行语文新课程标准的课改形势下，让我们重新对“备课”这一语文教学的首要环节进行审视和反思，进而探索备课的有效途径的一种引导。
二、审视我们的“个性化备课”
“台上一分钟，台下十年功”，“堂上一节课，堂下千滴汗”，要上好课，必须下足课前的准备功夫。备课有广义和狭义之分。广义的备课是指苏霍姆林斯基所说的“一辈子”备课，即一个好的教师随时随地都要为备课做准备，用整个生命去备课。作为狭义的备课，其基本要求是三备：备教材、备学生、备方法。备课不是单纯地写教案，而必须备教材，备学生；不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的课件、教具、学具等。然而审视课改形势下的我们的备课，我们发现，在“学生为主体”、“生态课堂”的理念下，我们重视了备学生；在“授之以鱼不如授之以渔”的指导思想下，我们重视了备方法，而偏偏忽视了备教材、备文本。
教材、文本是知识的载体，是教学的依据，是教师上课的凭借。特级教师于永正老师说过：“钻研教材是备课最重要一环，这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”因此，备课必须要在钻研教材上下功夫，教师要把大量的时间和精力放在阅读教材，钻研教材，分析教材和确定知识的重点、难点上，把教材“嚼烂”，“吃”到肚子里，做到“腹中有本”。而作为新课标下的新型教师更要刻苦钻研教材，并具有创新性。
然而，我们不少教师在备课时常常只是拿起教材、教学参考资料浏览一遍，或到语文教学网页下载教学资源就算是完成了与教材的对话。这样的准备虽然表面上资料丰富，其实是相当粗浅的。因为你准备的资料都是别人的，都是别人对文本的解读，而你其实与文本仍然保持着相当的距离，所谓的备课，其实你只是完成了收集而已。
有一种理论说：“抄写教案，既能起到熟悉教材的作用，也可以学到人家的方法。”看似有道理，其实是错误的。如果说教案、教学设计是一种有效教学的组成部分的话，它应该是与原创者的教学环境相互依存的，再优秀的教案“也只能适宜于原创者的课堂，你若将其直接复制，并在自己的课堂上完整地执行这个教学设计，教学效果未必如意。”（孙琪斌老师的《在学中教·异步达标》p120）
备课是一门艺术，是一种充满激情、凝聚智慧的创造性劳动。因此，无论是抄写（下载）教案式的“备课”，还是“收集”式的备课，都不是真正的个性化备课，虽然省却了钻研的劳苦，但也随之失去了思索的灵光，往往使备课变成了一种虚设的“道具”。总之，教师如果一味凭借他人经验来应付教学，就会丧失自己的教学主张和个性。用著名特级教师胡明道的话说，就是“一望而知之下的深层的无知”。
三、个性化备课从原始阅读开始
语文是一门十分感性的学科，特别注重体验，特别强调感悟。所有的教学设计始于文本研读。教一节课犹如写一篇文章，想不好就写不好，想不深就写不深，想不透就写不透。如果教师与文本保持相当的距离，就无法帮助学生拉近距离。如果教师对教材没有感悟的过程，又怎么能了解学生的思维过程，怎么能较好地引导学生与教材对话呢？如果教师备课时对文本解读存在欠缺，就很难为学生的思维打开一个更加自由、广袤的空间。如果老师教什么都心中无数，就谈不上什么效果。所有这些都将严重制约与窄化教师对教学目标的设定，从而影响了语文教学整体质量的提升。
所以，文本是教与学的基本对象，必须扎扎实实予以落实。
教师读文的深浅是优教优学的关键之一，这就要求教师在备课时充分重视文本解读这一环节，静心静气融入文本，为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重点、难点的把握提供必要的依据。在这里笔者引入一个“原始阅读”的概念，即教师不借助任何的资料阅读文本，理解文本，这其实也是培养自己的文本解读能力，“解读文本就是解
密”，而这一能力也是一个语文教师的基本功，甚至是最重要的基本功。
新课程强调“以学定教”和“先学后教”，这里的“学”一般只理解为学生的“学”，为什么不能理解为教师的“学”呢？在“教”之前，教师为什么不能以学生的身份先“学”一学呢？“个性化备课从原始阅读开始”，在“原始阅读”中，教师自行发现、建构起文本的意义，才能帮助学生营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场所”；在“原始阅读”中，教师产生矛盾，生成困惑，才会理解、鼓励学生对文本进行多元解读，尊重学生独特的体验、感悟，尊重学生独特的生命感受；在“原始阅读”中，教师画出关键词语、含义深刻的句子，读出心得，读出味道，才会充分地把握学生的学习起点，才会有教学设计的背景、教学设计的力量，才能转化为课堂教学的教学行为。从这个意义上说，“个性化备课从原始阅读开始”的提出与“下水作文”、“教师先下题海”的倡导，在本质上是一致的。
当然，原始阅读并不排斥资料的查找。教师在原始阅读的基础上，多方面查找资料辅助对文本的理解，丰富自己对文本的解读。这是一种居高临下的解读，又是一种由点到面的解读。学会站在巨人的肩膀上，博采众家之长而又不迷失自己，“化”他人为自己，不被资源的海洋所淹没。资源化和个性化，不是简单相加，而应和谐辩证地统一在备课工作中。参照前人对文本的解读，不断提炼自己的观点，形成独特的见解，以便在教学中既能做到游刃有余，提升师生对话的质量，真正使自己担当平等对话中的首席位置。
当然，对备教材、备文本的充分重视与课堂的生成、生态课堂也并不矛盾，相反，重视文本的解读反而会促进课堂的生成，有利于教师课堂教学智慧的提升。“预设因生成而精彩，生成因预设而纷呈”。已故上海教育家陈钟梁曾说“研究的外延等于教育教学的外延”。备课充分了，教师便从容了，课堂便活跃了，学生便快乐了。有道是“好课无案，大课无痕”。
备课，是凝聚智慧的创造性活动。我们要把个性化备课的过程作为自己学习的过程、自我提高的过程。在教学实践中寻找和树立自己的个性，并善于在教学中充分尊重和张扬自己的个性，从而展现语文课堂和语文教师的独特魅力。“个性化备课从原始阅读开始”，个性化的备课成就个性化的教学，而个性化的教学终将造就教学的个性。
