因此，面对物理课本的重要改革，我们不能将目光局限在教学方法的改进上，而应进一步从基础教材的研究入手，重点讨论怎样充分利用现有教材，提高教学效率. 结合自己的教学实践，我认为提升教材在物理教学中的作用，要注意以下几个重要问题. 一、分析学生水平，分层利用教材 内容 新的物理教材更加注重了概念的科学性、规律的准确性、理论的严谨性和技能的规范性，注重对于学生实验观察能力和自主解决问题能力的培养，促使学生养成一种具有物理学科特点的逻辑思维习惯. 在新课程标准的指引下，新的人教版教材主要有以下几个板块：思考与讨论、实验、演示、说一说、做一做、科学漫步等.从这些板块的设置上来说，充分体现出新教材在开阔学生视野上所做的努力.扩展学生相关的物理知识面，提升学生的动手能力，是目前教材的一个重要的特色. 为了使新教材能够为各个学习阶段的学生提供有效的学习和复习方式，我们不能按部就班地依旧按照所谓的“一碗水端平”的教学方法，而是要针对不同学习阶段的学生特点，将教材的内容合理分层，使它既能满足基础稍差学生的学习要求，又能够为那些学有余力的学生提供更加丰富的学习资源. 由于学生在初中阶段的物理基础参差不齐，因此在进入高中后，学生在物理学习过程中暴露出一些问题.这些问题的引起大致说来主要是由于学生在初中阶段很少接触到定量计算，因此从定性学习到定量学习的过程中出现了很多问题.这就要求教师在教学过程中充分利用教材中的重点例题指导学生在高中的初始阶段就形成一种定量学习的思路. 例如，在讲“牛顿运动定律”时，在课堂教学之前，教师一定要进行细致的学情分析，将教学的内容分成基础和拔高两个主要部分，基础部分的设定是要争取让全体学生都能够掌握课标要求的学习目标，而拔高部分则是针对那些基础较好和对相关问题有探索兴趣的学生，满足他们对于知识的需要.因此，在教学中，挖掘教材就要充分利用各个板块之间的衔接.指导学生对教材中的思考例题1和例题2进行解答，思考两种解答的不同之处，为什么在例题2的解答过程中要建立坐标系？在物理运动学中，我们利用坐标进行解答是以初速度的方向为坐标轴的正方向；在静力学问题的解答过程中，应该使尽量多的力在坐标轴上.如果利用牛顿运动定律解决问题时建立坐标系，遇到的问题与上述情况有什么不同？这就从最基本的问题入手指导学生一步步地进行问题分析，即使基础稍差的学生也能够跟上课堂教学的进度. 对于基础稍好学、有余力的学生，在基础性的问题解决之后，教师还可以适当进行一些延伸，加大学习的难度.比如，利用课后的延伸练习，可以让学生自己或者组成学习小组进行问题的研究型探索，基础稍差的学生可以加入这些小组，以优带差，共同进步. 二、利用教材资源，指导学生严格 概念认知 概念是对物理现象和规律精确严密的科学总结，也是培养学生物理逻辑性的一种重要的学习方法. 新教材改革的一个主要特点就是加强了物理概念的精确性.因此，在物理教学过程中，教师应该充分挖掘教材的作用. 首先，在讲概念时，教师要分成两个步骤.第一步就是利用相关的课本实验，先让学生对概念形成一个形象性的认识；第二步就是让学生领会概念的严密表达形式. 其次，利用课本中的练习，使学生巩固对于概念的理解.在这里我们所提倡的概念巩固不单纯指重复背诵，而是通过变化概念的形式，让学生能够准确判断物理现象的同时，可以正确利用物理概念解答问题. 最后，能够熟练地应用物理概念解决实际问题，这也是我们教学实践的高级阶段.利用概念解决问题的能力充分体现出学生在学习过程中的灵活性，摆脱了传统概念教学过程中的呆板形象.在以往的物理学习中，有的学生不能理解学习概念的重要性，在处理问题时无法进行概念辅助，这也是物理教学的一个缺点. 综上所述，高中物理教材的改革为我们一线物理教师的课堂教学提供了一种非常重要的教学资源.在物理教学过程中，我们要充分发挥新教材的特色，激发学生的思维主动性，利用教材中的各种资源帮助学生形成完善的物理学科知识体系，将教材作为一个重要的课程改革工具，帮助我们形成一个良好的课堂教学环境，进而激发学生的学习主动性，提高物理教学效率.
