一、引言
环蓉，潘洪建①通过研究1999～2007近10年CNKI数据库全国核心期刊收录的以教学设计为题目的3000余篇学术论文后发现我国教学设计主要存在下略问题：①研究者们在引进西方先进的教学设计理论和实践的同时未考虑我国的教学实际，如文化差异，技术水平，教育设施等，未形成教育设的本土化。②我国的教学设计理论大多是基于教学系统本身的改进，而很少能贯穿以“生”为本进行换位思考。为了解我省近年来教学设计的整体水平，笔者通过研究2011年江苏省初中英语教学观摩课的教学设计（以下简称观摩课教学设计）后发现，很多优秀教师的教学设计较好地体现了新课标的基本理念，但仍有一部分教师忽视或不了解教学目标的设计目的和程序。教学目标是教学的出发点也是教学的归宿，它是整个课堂教学的灵魂所在，支配着教学的全过程，指导着教师的教学方向。本文从分析教学目标的定位入手，试以观摩课教学设计为分析对象，从理论和实际应用等方面展开研究与讨论，列举其中存在的主要问题并提出相应的解决方案。
二、教学设计的概念界定
乌美娜②认为“教学设计”作为一个系统计划的过程，是运用系统方法研究、探索教学系统中各要素之间的关系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合完成教学系统的功能。
张筱兰③认为教学设计是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并对教学效果做出价值判断的计划过程和操作程序。
徐英俊④认为教学设计是以优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
新课程标准⑤要求义务教育阶段英语教学设计体现如下理念：①面向全体学生，关注学生语言学习者的不同特点和个体差异；②整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；③强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。因此，笔者认为所谓教学设计是指在开展教学活动之前，教师先根据本课时的教学目的和教学要求，对参与教学活动的诸多因素（如学生、教材、媒体等）所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是针对教什么和怎么教的一种操作方案。
三、教学目标定位
目标就如黑暗中的灯塔为我们的前行制定目标，指明方向。课堂教学目标即是教学的出发点也是教学的归宿，它是整个课堂教学的灵魂所在，支配着教学的全过程，指导着教师的教学方向。
北京市提出的教学设计中有关教学目标的基本内容包括：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维教学目标的确定，教学重难点的确定以及教学内容的安排等。⑥教学目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。教学目标分成不同层级：由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标。在实际教学中，教师不能生搬硬套课程标准的三维目标，而是要根据具体的内容、学生与情景来确定目标的重点。笔者认为教学目标的设定必须符合以下三点要求：
首先，目标设定要符合学生实际水平。根据维果斯基的“最近发展区理论”，教学应着眼于学生的最近发展区，教师在设计教学时应为学生提供略带有难度的内容，以此激发学生的求知欲望，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
其次，要正确处理知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观三维目标的关系。三个维度的目标绝不是孤立存在的，“知识与技能”是“基础”，“过程与方法”是“保证”，“情感与价值观”是“目标”。在实际教学中，教师要在教学过程中传授基础知识，渗透学习方法指导，陶冶学生的情感，培养健康的审美观和正确的人生观和价值观。
第三，目标要明确具体。尽可能用行为目标描述，如在本环节活动结束时要求学生能做些什么，做到什么程度等。
四、观摩课教学目标设计中存在的主要问题及改进建议
1.主要问题
在崔允漷⑦提出的一个好的教学目标必须符合四项要求的基础上分析观摩课14份教学设计的教学目标部分后发现主要存在下列问题：
第一，教学目标没有体现以“生”为本的设计理念，教学目标的主体应为学生，但很多教师在设定的教学目标行为主体仍是教师，而不是学生。
第二，目标的陈述是为了后续的检测和评价行为等活动的顺利开展，但部分的教学目标中使用的行为动词不具有可把握性和可检测性。
第三，大部分教师在设定教学目标时忽视对学生已有的认知水平做出恰当的评估。为了优质高效的完成课堂教学任务，教师在布置教学任务时可以结合学生已有水平对学习情景、工具、时间、空间等加一些限制条件。
第四，教学目标的表现程度为针对个别学生的最高要求而不是针对全体学生的最低要求，教学目标指向也不是学生通过学习后的预期结果而是一个宏观的教学目标。
2.改进建议
新课标⑧提供的教学实例6中呈现的教学目标：①能根据阅读目的在阅读材料中获取所需信息。②能根据阅读中获得的信息以及自己已有的知识比较事物的异同。该实例中的主要教学活动是通过阅读获取所需信息，该教学设计把阅读和其他语言技能的训练有机地结合起来，即突出了重点（阅读），又兼顾了基础知识与技能的训练。下文结合新课标要求从教学目标的层次性、可操作性和可检测性入手，给出如下建议：
（1）教材编写只是设计者们理想化的设计成果，教师应该针对自己的学情校情，学会找到理想与现实间的平衡点，明确界定学习告一段落时学生应该和可能达到的目标，如Reading课时，学生能在本课结束时用教师提供的关键词及句型比较完整的复述两所学校的学校生活情况；Grammar课时，学生能正确使用今天学习的比较级，最高级句型描述和比较教室里及自己身边的实物；
（2）教师应根据学生和教材的实际情况出发确定教学材料的重点及难点；在设计教学目标时尽量使用行为动词，如表示了解、理解知识目标的动词有：指认、辨认、命名、标示、排列、选择、列举、阐述、答出（具体事实、名称、地址和事件等）。
描述知识运用和技能发展方面目标的动词有：询问、描述、讲述、列举、计划、表演、展示、说明、推测、想象、创造、表达见解、改编等。描述发展认知和思维能力方面目标的动词有：区分，分类、比较、分析、列举、推理、判断、归纳与概括、阐述理由或给出原因等。如Main task课时，学生学会分析比较ideal school与现实学校生活在课时分布，课程安排，基础设施与师资配备等方面的差异，列举ideal school的吸引人的各个方面，并阐述理由。
（3）在描述情感态度目标方面建议设定一些切入点小且可检测的目标，如学生能在小组合作中积极与同伴合作，注意倾听并试着理解他人；通过阅读短文、小组讨论与交流，理解英美两国学校生活的不同之处，从而对多元的异族文化产生理解和认同。
五、结论
当前我国英语教学目标设计方面的相关研究还很薄弱，本研究基于教学设计的本质，尝试对教学目标从概念上到内容上进行探索性的描述与研究，提出一些粗浅的看法，以期引起广大教师对教学目标的重视，相信通过本研究的初步探讨，教师能参考新课标要求并结合教学实际精心组织课堂教学，能依据初中生的心理特征以及发展需要，合理运用和整合上述各种教学策略，引导学生积极主动地参与到英语课堂学习中。
【注释】
① 环蓉、潘洪建. 近十年我国教学设计研究综述[J]. 基础教育研究，2009年2月·A.
② 乌美娜. 教学设计[M]. 北京：高等教育出版社，1994：11.
③ 张筱兰. 论教学设计[J]. 电化教育研究，1998（1）.
④ 徐英俊. 教学设计[M]. 教育科学出版社，2001.07.
⑤⑧ 义务教育英语课程标准（2011 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
⑥ 唐建华. 对北京市优秀课堂教学设计评比活动的回顾与展望[J]. 化学教育，2010年增刊II.
⑦ 崔允漷. 教学目标——不该被遗忘的教学起点[J]. 人民教育，2004（13-14）.
（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）
