您当前的位置:首页 > 教育论文>中等教育论文

初中英语分层走班教学的实践方法

2015-09-16 08:57 来源:学术参考网 作者:未知

 一、英语分层走班教学的具体做法
  (一)学生分层
  根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等,我们在征求学生及家长的意见后,将学生大致分成三个层次:将基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀的学生划分为A层;将知识基础和学习能力处于中等水平、学习比较自觉、有一定上进心、成绩中等的学生划为B层;将知识基础较差、学习能力欠佳、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳的学生划为C层。把C层次学生放在一个班级(基础班)进行教学,把A层次和B层次学生放入另一个班级(提高班)进行教学。
  (二)集体备课,分层备课
  同年级的教师在充分了解教材后,在学生分层的基础上,根据教材和课程标准的要求,对各层次的学生制订不同的教学目标;根据不同层次的教学目标,设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度,实现同课异构。例如,“Duty talk”采用按座位轮流进行,形式多种多样,学生可即兴表演、独白、对话,也可介绍或针对某人、某事进行评论。值日生可一人讲英语也可邀请本组人员共同参与。A层学生要能熟练、准确运用语言、语法知识,运用最近所学内容,通过搜集网络信息,就身边事情进行说的练习;B层学生可适当降低要求;C层学生能就所学内容进行照本运用即可。
  (三)为不同层次的学生设计不同层次的教学目标
  经过长时间的酝酿,我们提出了分层走班教学各层的教学要求:
  【A层】课堂教学“高起点、大容量、快反馈”。高起点——强化预习,主动学习,积极展示;大容量——在完成教学任务目标后,加大知识和能力的拓展训练;快反馈——全员实现“堂堂清、日日清、周周清”。
  【B层】课堂教学“强基础、重训练、快反馈”。强基础——强化双基,学会预习;重训练——重方法指导和能力培养;快反馈——全员实现“堂堂清、日日清、周周清”。
  【C层】课堂教学“低起点、小坡度、快反馈”;低起点——听得懂、跟得上、乐意学;小坡度——分解目标,强化激励;快反馈——60%以上的学生能实现“堂堂清、日日清、周周清”。
  (四)分层辅导
  学生训练时,要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对B、C层次学生的辅导:对C层次学生课后尽可能进行面对面的辅导;积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动。平时的课堂训练,难度稍低的练习可由A层次学生帮助C层次的学生,通过生生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。
  (五)分层次布置作业,切实提高学生成绩
  作业分配采用按需分配形式。如作业本作业可分为必做题和选做题:必做题是直接运用知识的练习和基础练习,各层次学生都要完成;选做题是为了解决A、B层次学生“吃不饱”这一实际情况而配置的,它“源于教材,略高于教材”,其综合、探索性问题的难度高于必做题,适合A、B层次学生使用,选做题A层次学生必须完成,B、C层次学生可以根据自己的实际情况进行选做。
  (六)分层进行评价,树立学生学习英语的信心
  在评价方法上推行发展性增量评价,“以入口定出口,从起点看变化”。教学评价是教学过程中的一个重要环节,对于反馈信息、激发学生学习动机都具有良好的功效。因此,无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节,教师都要进行及时评价。在坚持承认学生差异性的原则下,给不同层次学生以不同的评价,同时采取不同层次、不同标准的评价体系,使学生在学习上既有信心,又能看到不足;既有压力,又有动力。
  二、英语分层走班教学的好处
  (一)有利于促进每个学生全面发展
  分层走班教学将成绩接近的学生分在同一层次,因此可以尽可能地满足大多数学生的要求,使他们体会到学习中成功的喜悦,同时也减少了学困生的心理压力,有利于学生的身心健康。它充分调动了各类学生的学习积极主动性,激发了学生的学习兴趣,能极大限度地挖掘他们的内在潜能。如有一学生,成绩中等偏下,自从到了基础班之后,同学选她当班长,也许这激发了她的学习积极性,从此她的学习态度端正,学习目标明确,成绩上升到中上水平。
  (二)有利于合作互动学习
  在分层走班教学中,每节课我们都要设计形式丰富多彩的“Competition”或“Interview”活动,即针对某一话题开展正、反双方的辩论赛,或针对某一任务假设某一学生来自CCTV、ZJTV等进行采访,并通过比赛、采访统计哪个小组所得红旗最多。在这样的活动中,学生竞争激烈,小组间合作、探究成风。有时也设计男、女生之间,A、B、C层次学生之间的比赛。
  (三)有助于培养学生的学习能力
  分层走班教学赋予了学生更多参与教学的机会,力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境,使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中,从而提高学习动力,拓宽交流范围,扩大信息交流量。例如,在上“be going to”句型时,笔者先出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型让学生探究,然后围绕“What are you going to do?”这一话题,要求A层次学生会用“be going to”句型叙述他们的打算;要求B层次学生能看到动作表演,会用“be going to”句型进行问、答练习;要求C层次学生能通过板书的词组进行运用。这样能让各层次学生都积极参与,并从中培养自己的学习能力。
  (四)有利于教师因材施教
  把水平相近的学生划到一个层次,针对不同层次的学生制订不同的教学目标,并且把它落实到教学的每个细节中,这样一来,教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性,可以真正做到因材施教。
  (五)使更多的学生获得成功的喜悦
  分层教学的基本策略就是在教学中引导学生进行探究性的自主、合作学习,挖掘其内在的学习潜能,使每个学生在原有基础上得以发展提高。为此,我们要根据学生的层次特点确定教学目标或引导学生自认目标,然后分层教学或分层自学,合作研讨,共同进步,这有助于他们自己去打开知识的大门,去开发知识的宝藏,去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦。■

相关文章
学术参考网 · 手机版
https://m.lw881.com/
首页