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农村初中远程资源的使用现状及原因分析

2015-07-02 14:32 来源:学术参考网 作者:未知
[摘要]:农远工程有利于实现教育的公平、统筹城乡教育的均衡发展、促进教师的专业化水平的成长。无论是教育教学教研,都是传统技术不可比拟的。但现实中,远程资源在农村中学中的“六大”普遍现状,却很不乐观,根本没有发挥它的潜力和作用。然而在e时代发展的今天,网络学习又是教育教学研究发展的必然趋势。造成这种矛盾的原因有着主客观的诸多因素。只有加强硬件建设,早日实现班班通工程,建立创新型、科研型教师队伍,实施健康化的社会网络,组建个性化的网络教研资源库,才能解决这一矛盾,使农村远程资源健康的发展,真正实现教育的现代化。
[关键语]:农村初中;远程资源;现状;原因
正文:“一线一机通晓天下事”是当今信息时代的真实写照。在e时代发展的今天,网络对教育也进行了一次变革性的洗礼。网络教育是当今未来教育发展的必然趋势。网络教育、远程教研也是现代教育技术的重要手段,对于城乡教育的均衡发展,实现资源共享、城乡互动交流有着重要的作用。它给山里娃享受优质教育,提供了一个可行性操作平台。作为信息时代的教师,必须对网络教育、远程教研比较熟悉,并将其资源创造性地运用于教育教学中,才能适应现代教育发展的需要,达到网络教育的最终目的。 
  一、农村初中远程资源的使用现状:
  远程教育工程实施已来,我市农村中学已基本实施3种摸式,即光盘播放点、远程接受室、多媒体教室(计算机教室),已初步具备了天网地网的规模。通过实际调查中,我们发现,农村初中远程资源在使用中有着很多不如意的地方,其现状主要表现在以下几个方面。wWw.lw881.com
  现状一:远程教研资源建设不规范、无系统性。
  不少学校对于远程资源只是机械的接受,资源能按时接收,有工作记录、使用记载,库存着很多的内容。但接收的这些东西都是原封不动的存在盘里,盘的空间满了就删除或是格式化,又重新接受新的东西,较好一点的做法,将不少的课堂实录、文字材料等刻成光盘,或是在很短的时间内通知大家去查阅、观看。接收到的资源没有经过整理,零乱不堪,给教师的使用和研究带来很多不便。
  现状二:资源接收得多,使用的少,使用率低。
  各工程学校配备了专职工作人员,而且工作人员认真接收。初中资源每周接收量达5个g以上。就远程资源来讲,有教育政策法规,名校的课堂实录,教师发展,学生学堂,学法指导等等,内容堪称丰富齐备。但受各方面条件的影响,很多学校只能组织教师看一些光碟、课堂实录、集体学习,却不能让这些资源应用到课堂中去。
  现状三:搬运式、表演性的使用媒体资源。
  不少教师在使用远程教研资源时,不根据自己的教学特长,将别人的课件、教案复制下来,不考虑自己学生的实际,充当一个鼠标点击手,一节课下来,就是左双击右单击。不少教师公开课、教研课,把多媒体的使用当成上课必备的重要手段,缺少了远程资源,没有运用多媒体,首先就被“枪毙”!这些教师不考虑学生实际,不考虑教材特征、内容特征。一堂课就是看幻灯片、听录音,看电视,看动画,失去了媒体使用的价值作用,把媒体的使用推向另一个极端。这样,课堂表面是生动、活泼、气氛活跃,可一结束,学生并无所获。
  现状四:缺少个性化的资源库。据调查,不少学校就是将资源接收下来,原原本本的将别人的成果保存在自己硬盘上,有些学校有自己的资源库,但却没有地域特征。远程资源接收的信息多数是城市中学或是名校名师的一些杰作,但城市与农村教育的差距目前还不是一点点的问题。别人优秀的东西到我们这地方不见得也很是优秀。部分学校的很多教师也根据实际,花费不少精力,做了大量的课件且很适合当地学生情况,但这些资源都在使用一次后就被“枪决”了。
  现状五:学生的网络学习一片空白。农村中学尽管有远程接收设备、计算机教室,但要真正让学生接触使用、查阅资的却还差得很远。95%的农村中学,教室了没有电视、投影仪,更谈不上网络,学生充其量也就是一周一节计算机课,七八十个学生挤在一个五六十台计算机的教室里,东点一下、西摸一下,爱不释手,转眼间,四十五分钟已到。何谈引导学生上网查资料、网络学习?
  现状六:缺乏互动的网络交流平台。远程网络资源其实是一个动态的、发展的、活的资源库。我们85%的农村中学教师只知道利用网络上的一些媒体资源,不能利用网络解决实际问题,更谈不上网络教学交流。把一个qq也就当成聊天消遣、纯粹娱乐的工具。其实qq、论坛、博客等的功能非常强大,网络交流、传输信息、问题探讨、相互讨论等,具有直接性、快捷性、不受时空的限制,对于学生的教育来说,还可以避免面对面的尴尬。这些,当然也就可以用于教学教研之中。也有一些学校建立了自己的网站,有内网、也有外网,还加上论坛、留言板等互动平台。于是老师们你一言、我一语,不亦乐乎。这栏目本是不错的,但有些老师却借此发表一些是非论调,搞的领导不得不关了这栏目。此种做法,无疑又扼杀了一条发挥网络功能,提高教学研究的生命通道。 
  二、不良现状产生的原因:
  远程资源在农村中学中的“六大”普遍现状,根本没有发挥它的潜力和作用。然而在e时代发展的今天,远程资源的使用又是教育教学研究发展的必然趋势,这就造成了一对矛盾。要解决这对矛盾,就要去深究原因。通过调查分析,我们不难看出,造成远程资源在农村中学不能健康发展的原因既有主观的、也有客观的,既有学校原因,也有家庭、社会原因。

  1、客观原因的表现:
  (1)教学设备设施达不到实施应用的要求。农村中学条件差,还是一块黑板、几盒粉笔作为传授知识的载体。教室里电视都没有,何来多媒体、网络,教师想用却没有设备使用。“班班通”工程没有实现,如何网络教学,一个几十台的学生机房,一周一次轮流上机的体制如何让学生学会网络学习。在“一块黑板、一支粉笔”的设备去谈实现现代教育教学,发挥远程教研的重要作用还真是存在困难。
  (2)社会环境的负面影响造成的网络迷茫。
  在农村,不少家庭父母不能正确认识网络。他们“谈网色变”,认为网络一定会毁了孩子的学习,使他们走上歧路,于是对网络实行“格杀论”。孩子的心是天真、稀奇的,越是你禁止的东西,他越觉的神秘、越要去做。他们本身身心发展不成熟,自制力差,受不良影响,很容易变坏。社会上的网吧,只知道营业,不管是否成年人、也不管上什么网,更有甚者还专门为学生提供一些淫秽服务、黄色的有偿服务,严重摧残了学生身体、毒害了学生的心理。另外农村家庭的网络还是一片空白。学生除了在学校能偶尔接触一下网络外,平常都要到网吧。而网络没有人约束,主要是聊天、打游戏,什么网络学习、收集资料早已抛到九霄云外。
  2、主观因素的影响。
  (1)教师方面的影响。
  农村中学条件艰苦,经济收入低,年轻教师要进修、找老婆、买房子;中年教师要培养孩子、赡养父母、交朋接友、应付社会交往;老年教师用不来计算机或是水平低下。85%的农村教师没有计算机,常言到“熟能生巧”,机都没有,怎么样熟,何来巧。另外,教师现代教育技术水平低,媒体资源的二次开发水平不高,自制课件能力欠缺。上网解决实际的本领不强,网络学习落不到实处。老观念“粉笔黑板”教学观念仍然深入人心。这些因素严重限制了现代教育技术的使用与发展。而少部分教师思想倦怠,不愿意用在教学研究上,把电脑主要运用在聊天、玩游戏上,现代教育技术成了他们打发时间的工具。如此这般,网络技术辅助教学作用怎么能发挥呢?
  (2)学校对远程教研资源的重视程度不高。现代社会是知识经济的年代,农村教师除了工资外,没有其它待遇。生活负担和生存条件逼得他们不得不向钱看。农村学校也不可能给拿出多少钱来给教师发补帖、教学奖,然而没有激励机制的体制很难激发人的内驱力。部分学校领导口头上重视,却落不到实处。某些学校没有成立远程教研资源研究机构机构,没有建立使用制度和激励机制以及长远规划。“上课用不用、课上用得好不好、课后研不研究”一个样,毕竟从事网络教学研究对教师来说是又一次大的变革,这其中要花费很多的心血,尽管是为自己工作的需要,专业成长的需要,但在市场经济的今天,还是很难打动人。
  以上种种原因,造成了农村远程教育教研发展缓慢,没能充分发挥其作用。
  三、改变不良现象的办法:
  1.抓好基础工程。加强硬件建设、早日实现班班通工程,使教师、学生有机可用(一是有机器可以使用,二是有机会随时可以用)。
  2.建立创新型、科研型教师队伍。培养教师创新科研的意识,加快教师现代教育技术能力的培养,让教师能用,会用。
  3.实施健康化的社会网络。促进网络的农村化、百姓化,给老百姓一个清楚的认识,让网络平民化,给学生网络学习提供一定的保障,严厉惩治社会网吧,让学生健康上网、上绿色网。
  4.组建系统的个性化的网络资源库。建立资源使用的长效机制,让资源库具有地域特色,适合本地学生实际、教师实际。让教师、学生有网可用、有资可查。
  5.教师建立自己的个性化资源库。中学教师的专业和任教学科基本稳定,鼓励教师建立自己的个人资源库,有利于教育教学的使用,有利教师专业化的成长。
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