一、目前高中生英语词汇学习普遍存在的问题
目前，高中生英语词汇学习普遍存在这样的问题：习惯一词一义的思维、死记硬背、不善于运用词汇等。而教学上也同样存在问题，如忽略词汇的语境教学，忽略词汇的构词含义，过分依赖考试大纲使教学失去灵活性及创新性。
二、新课标下词汇教学的新要求
教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》从整体上提高了对高中学生英语词汇学习的要求。围绕新课标编写的高中新课程教材要求学生掌握的词汇有所增多，其中有相当数量的词汇用法较灵活，记忆有难度。另外，高中的课文难度加大了，生词量增多了，需要通过上下文才能理解的多义词比例增加了。新课标提倡对词汇的教学要注重对词汇承载的深层含义的理解，也注重表达的灵活性和恰当性。高中英语的词汇教学重视语篇的支持，重视文化的影响，这些都要求教师必须寻求一种新的词汇教学策略。
三、高中英语词汇教学研究
1.重视词汇语境教学，加深学生词汇理解记忆。在英语中，大多数单词不仅仅只有一个意思，一词同义、多义甚至反义的现象非常普遍，一个词的意义总是和其他的词相结合而存在，没有语境就很难确定它的具体意义。在英语学习中，很多常用单词或相同的单词在不同的语境里有不一样的意思。许国璋先生曾说过：“最好的记生词的办法不能只是背单词，我认为最好的办法莫过于通过词句或文章来记，这样就学得活，就记得牢。因此，我向同学们建议：不要单凭生词去记生词，而要结合词句或是文章去记，这样才能真正把单词学到手。”教师在教授学生词汇时要调动一切积极因素，采取有效的策略，把学习的词汇融入语言的实际应用中去，通过语境去记忆单词，正确理解、运用词汇。
2.构词法教学，扩大词汇量。构词法是扩充词汇量的常用方法。常见的构词法有： 合成；转化，即由一种词类转化为另一种词类；派生，即通过在词根上加前缀或后缀构成新词；缩写词（ 如USA）；混合词；创新词。
其中派生词是高中英语词汇学习中的重点，也是高中英语中很常见的构词方法，它基于词根， 借前缀或后缀之助， 制造出派生词。教师应帮助学生构建一个立体的单词网络记忆系统，使单词的记忆更加科学高效。例如：unhappiness 表示“苦恼，忧愁，不幸”，它是由前缀un-、后缀-ness和词根happy组成，词根happy是形容词，表示“快乐的”，前缀un- 表示“不，相反”，unhappy为形容词，意思是“不快乐的，忧伤的”，后缀-ness表示名词。
此外，还要让学生善于从构词法中去总结归纳，熟悉词缀，克服机械记忆词汇时容易出现的枯燥乏味和遗忘等问题，使学生能用较少的时间掌握较多的词汇，并能通过对词缀的了解来猜测词义，从而扩大词汇量。
四、倡导发散思维学习英语词汇
新课标背景下，教师们应该倡导发散思维学习英语词汇。发散思维学习英语单词，学生在学习一个生词、词组时，往往也想知道一些与它相关联的词、习惯用语和固定搭配等。而当他们能说出汉语却不知其英文时，他们就有了一种学习的需要和兴趣。这时，教师就可以由这一词启发诱导引出关联词群。联想也是扩充词汇量的好办法。心理学家认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系，它可以促进人的记忆、想象。
在具体的词汇学习中，可视学习内容、材料的不同而采取不同形式的联想方法。如business，公共汽车（bus）里（in）有一只鹅（e）和两条蛇（ss）在谈生意；success，两c两s，成双成对，就可享受“成功”；bomb的发音和其意义“爆炸”的声音“嘣”很相似，而tomb的发音和“坟墓”的语音很相近。这些联想法的使用会增加学生词汇学习的愉悦感。
五、总结
英语词汇是各种英语学习和英语交流的基础，没有一定的词汇量，英语学习和交流就谈不上。词汇量不足不仅影响表达，而且影响对英语学习的兴趣，更会影响听、说、读、写各项能力的全面发展。词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使高中学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，进而达到学以致用的目的。为了适应高中英语新课标的新要求，教师应把教学的重点放在学生词汇学习策略的掌握上，引导学生遵循词汇学习规律，采用有效的学习策略，提升学习质量。
参考文献：
[1]孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议[J].新课程研究. 2008（12）.
[2]刘道义.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究. 2009（03）.
[3]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学.2007（02）.
