论文关键词：建构主义 自主学习 英语教学
论文摘要：介绍了建构主义学习理论指导下的自主学习，现状，并且探讨了如何更好的培养学生的自主学习能力。
讨论了在高职院校开展自主学习的重要意义，分析了自主学习在高职院校的开展承德石油高等专科学校人文社会科学系，助教，主要研究方向：英语教学
一、建构主义学习理论概述
建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论，如行为主义、认知主义理论，特别是维果茨基的理论，并融合了后结构主义、解释学、批判理论等哲学思潮以及心理学的最新成果的基础上形成和发展起来的。这种学习理论模式与以往的行为主义、认知主义学习理论模式有着很大的差异。行为主义强调“刺激一反应”对学习的重要作用，认为知识存在并独立于人们以外，教师是基本的知识来源，学生是被动地接受信息，教学活动的主要目的是向学生灌输前人所建立起来的知识体系技能，忽略了教学过程中学生的理解及心理过程。认知主义强调学生对所学知识的加工处理和内化吸收。
建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。wWW.133229.CoM建构主义主张：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用。第二，学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富陛，能使学生掌握高级的知识。第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习。第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。
综上所述，建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中，在教师或他人的帮助下，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
二自主学习在高职院校的开展现状
英语教学作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类职业学院的高度重视和学生的青睐，毫不夸张地说，英语教学质量的高低，关系着职业学院教育的声誉和培养质量，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才因此，加强高职英语教学的研究，找出存在的主要问题及解决办法，具有十分重要的意义。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学。
建构主义学习理论指导下的自主学习理论主张重建学习概念上赋予学习者以积极的主体地位，把学习界定为学习者以语言为媒介建构对象之意义的实践。自主学习的关键体现在咱主”上，它包括自主确定学习目标，自主制定学习计划，自主选择多种媒体资源、学习方式、学习时间、学习进度，自主进行学习检测和评价，自主修正和调适学习。当然这一切“自主”都不排斥教师在这一过程中的作用，而是在教师的指导和引导下完成的。这是自主学习的最本质的特征。
自主学习理念与方式引入高职英语教学中具有非常重要的现实意义。高职教育的培养目标是把学生培养成具有坚强人格、动手能力强、技术好职业道德好的应用型人才’高职英语的教学目的是培养学生的实用性的听说读写译的能力，能进行职业所需要的一般会话和写作。把自主学习方法引入高职英语教学中，有益于培养学生的主体意识，激发主体精神，有助于提高学生的动手能力、实践能力和创新能力。
三．学生自主学习能力培养的途径．
基于建构主义教学理论的自主学习突出学生在英语教学中的主体地位，学生应成为语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者。英语教学必须以学习者为中心，强调学习者的自主性。笔者将从以下几个方面来谈谈英语教学中如何培养学生自主学习的能力：
1．英语教师的角色定位
自主学习以培养学生的自主学习能力为主，因此英语教师要改变自己的角色，再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而是帮助学生掌握一定的学习策略之后，根据自身情况选择适合自己的学习方式在自主学习模式下，教师已转变为学生学习的促进者，他们的主要任务是培养学生的学习能力。教师要协调好学生英语学习的环境和氛围，使学生充分自由地发挥他们的聪明才智，设法促使其形成英语学习有益焦虑，克服有害焦虑，要充分利用有限的课堂时间，协调好知识传授与学习策略传授，在语言教学中传授学习策略，鼓励学生摸索出适合自己的行之有效的学习策略。对于学生任务的完成情况、策略掌握情况，老师应给予适当的反馈，使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为，必要时，老师可以参与到学生的活动中来，除此以外，教师应及时给学生提供必要的知识和技巧等各方面的帮助，但同时应注意培养学生主动争取教师和同学们帮助的习惯。因此，教师的角色转化为训练、检查和辅导，也就是承担作为“管理者”(manager)、“示范者”(mode1)、“监控者”(monitor)、“辅导者”(counselor)、“信息提供者”(informant)和“促进者”(facilitator)的作用。
2．注重培养学习兴趣，提高学生学习英语的自觉性
兴趣是最好的老师。著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的课堂变得活泼生动、妙趣横生。在教学的过程中，教师应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。教师可以通过学生感兴趣的话题、短片、故事、图片来启发学生，循循善诱，使他们有想进一步了解相关内容的渴望，从而自觉地学习。
此外，布置有趣的话题，让学生课后去收集材料，进行整理，课上进行五分钟的汇报，也有利于提高其阅读能力、表述能力及学习英语的兴趣。这样让他们学到了鲜活的英语词汇，并在一定程度上提高其对语言的应用能力，这样在不知不觉中就有了渴望学好英语的心理要求。当然，兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师在备课时，应做到备学生、备教材，设计每一节课，使每节课都有趣味性。孑l子日：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。
3．培养学生的学习策略
tenden认为学习策略是学习者用于学习一种新语言的心理步骤或心理操作，学习者经常按照这些心理步骤去学习。语言学习策略一般指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略(cognitivestrategy)和元认知策略(met-cognitivestrategy)。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如交际策略、阅读策略、写作技巧等等。通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而促使学生一步步地走向自主。brown指出学习策略的训练会对外语学习有一定的效果。因此，教师应帮助学生使用更为有效的学习策略，帮助他们改掉那些费时低效的学习策略，学习者只有接受了策略训练后，才能根据所需要完成的任务情况，有意识、存目的选用恰当的学习策略，独立自主地完成学习。
4．加强合作性学习
协商、会话是建构主义学习环境的两大要素。合作学习(也称为协作学习)反映了学习的社会性，协商和会话是合作学习的主要形式。建构主义的合作学习就是所谓的“生生互动，主要体现在学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，从而建立起合作与竞争的生生关系。学生不再单纯地依赖教师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作、共同解决问题。在这些活动中，学生通过协商和讨论，一方面群体的思维与智慧可以被大家所共享，另一方面，多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维。更重要的是学生在人格平等的环境里学习，有利于开动脑筋，发挥想象力和创造力，更自觉地承担起自主学习的责任。以上活动的开展，可以营造轻松愉快、合作竞争的教学环境，这样的环境是促使学生建构良好知识结构的前提条件。这对英语教学尤为重要，因为英语课本身就是一门实践课，需要学生积极参与来达到学习目的。学生学习英语的最终目的是获取英语以听、说、读、写、译方式进行交际的能力，这种生生、师生间的交流与合作可让学生在课堂得到更多的练习机会，从而激发学生的学习动机和兴趣，使学生自主地投入到英语学习中。
四，结束语
自主学习作为一种全新理念的学习模式，给英语教学提供了新的思路，同时也给学生和英语教师提出了新的标准和更多的要求。教育的最终目标是培养独立的学习者，自主学习则是实现这一目标的最佳路径。广大学生应该尽早树立自主学习的意识，而作为学生自主学习的引路人的教师，应不断更新教学理念，吸取新的教学理论，改革旧的教学方式，完善自己的多重教学角色，支持和发展学生的学习独立性和创造性，才能培养出适合时代要求敢于承担责任乐于与他人合作的独立学习者，实现现代教育的终极目标。
