摘要:多媒体辅助教学进入大学英语课堂给师生互动带来了很多变化,活跃了课堂气氛,激发了学生英语学习的兴趣,是对传统的教与学的补充和发展。然而在大学英语教学从传统到多媒体的过渡中存在着许多值得我们深思并急需解决的问题。本文根据自身教学实践,从大学英语教学的实际出发,对多媒体大学英语互动教学中存在的问题进行探讨。
关键词:多媒体;大学英语互动教学 问题;对策
1. 引言
教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》(修订版)中明确指出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”在此基础上,越来越多的高校在大学英语教学中引用了多媒体技术。这一技术的使用,改变了传统的教学模式,实现了“以学生为中心,以教师为主导”的双向互动,为英语教师开创了全新的教学环境。毋庸置疑,多媒体教学带给我们了一种全新的教学理念,是英语教学改革的趋势。然而,由于我国的多媒体英语教学还处在初始阶段,我们必须清醒的认识到其中存在的问题,这些问题将直接影响到多媒体英语课堂的开展及教学效果的提高。
2.多媒体与大学英语互动教学
2.1.多媒体教学的内涵
多媒体是指用计算机把各种电子媒体,如数字化的文字、图形、动画、图像音频和视频集成控制起来,并在这些媒体之间建立逻辑联系,使他们整体地协同表达形象化的复杂信息(张正东,2008)。WWw.133229.Com多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目的和教学对象,通过教学设计,合理选择和运用多媒体技术,变平面教学为立体教学,从而优化课堂教学。
2.2.多媒体在大学英语互动教学中的意义
作者通过使用多媒体进行大学英语教学,亲身体会了多媒体在大学英语互动教学中的重要作用,主要表现在以下几点:多媒体引入大学英语教学彻底改变了传统的教学模式,真正实现了“以学生为中心”,实现了知识传输的交互性,给予学生更大的学习与思考空间;多媒体手段的运用,为学生提供了真实的语言环境,形式多样的感性材料,其生动形象的画面,悦耳动听的音乐和地道的英美语言,使学习内容图文并茂,栩栩如生,增加了教学的魅力,自然也增加了学生学英语的兴趣;多媒体英语教学有利于促进学生个性化的学习,每个学生可以根据自己的爱好和知识水平自主地操作计算机,选择相应的教学程序自主地学习,充分实现了人机互动,人与学习材料的互动。
3.多媒体在大学英语互动教学中存在的问题
就目前的使用情况来看,多媒体大学英语互动教学中存在的问题主要有以下几点:
3.1. 人际双向互动更多地被人机单向互动取代
教学活动离不开师生的共同参与,它是通过师生间的双向交互达成教学过程中的动态平衡。英语作为一门实践性很强的课程,必须在教师指导下,通过师生、生生之间的大量交流才能提高学生的英语交际能力。而教师过多的依赖多媒体课件,只注重人机对话,忽略了自然的语言环境,忽略了师生之间的信息反馈,无法满足不同学生的需求,把原先低级的“人灌”变成高级的“机灌”,最终还是无法彻底摆脱传统的“满堂灌”教学模式。
3.2.学生主观能动性的削弱
多媒体课件在实际使用过程中,由于师资及设备等条件有限,多媒体教学一般采用大班授课的形式。在这种情况下,教师不可能照顾到每一个学生的需求。又由于多媒体信息量大,学时有限,师生之间的交互活动很难按计划进行,每个学生参与课堂活动的机会也较少,久而久之,学生的积极性也被抹杀了,学生学习的主观能动性必然
会受到不同程度的影响。
3.3.课件的制作哗众取宠,不得要领,淡化了学生对学习内容的掌握
教学课件的质量直接影响着教学效果。多媒体集声、像、动画于一体,有丰富多彩的视听效果,可以增强教学的直观性和生动性。而有些教师为迎合学生兴趣,一味追求新颖、动感,使课堂设计过于注重表面形式,注重表面气氛,使学生大饱“眼福”和“口福”,看起来热热闹闹,但容易误导学生,使其注意力分散,忽视教学内容,造成本末倒置,影响教学效果。
3.4. 多媒体的实际使用效率不高
多媒体课件容量大,演示快,学生跟不上节奏,不能完全消化。多媒体教学,瞬间呈现给学生的信息量比较大,学生面对这些扑面而来的信息只能被动的接受,而没有时间去理解、消化和吸收。而且由于老师讲的比较少,学生开口讲英语的机会必然会少,师生间的信息反馈也必然会减少。英语要靠多听多说多练才能学好,要有真实的交流机会才能提高交际能力。然而由于对多媒体这种先进的教学手段的使用方法不当,反而会影响教学效果。
4. 对策
4.1.英语教师应尽快转变观念,掌握多媒体技术,提高自身素质
在多媒体英语教学过程中,教师既是信息的传达者,又是信息的加工者、处理者,由传统的知识传授者变为学习的组织者和协调者,这就要求教师必须转变传统观念,把运用现代教育技术的能力作为提高自身专业素质的一项重要内容对待。在掌握多媒体基本操作技能的同时,还要掌握多媒体课件的编写与制作技能,使教学课件符合英语学科的特点,充分实现多媒体辅助下的学生为中心,教师为主导的教学模式。
4.2.摆正位置:多媒体是英语教学过程中的辅助工具
教师不仅要掌握多媒体技术,更重要的是要全面理解现代教育技术的本质。利用多媒体进行教学,“辅助”是关键。不能仅仅把多媒体取代板书,也不能本末倒置,注重形式而忽视内容。多媒体是用来辅助教学的,是为了丰富教学内容提高教学效果,而不是教师作秀的工具。教师只有明确教学目的,根据教学重点和难点进行教学设计,合理利用多媒体才能取得良好的教学效果。
4.3. 深挖教材,注重师生情感交流互动(孙仁杰,2008)
人与人之间的自然语言是最具亲和力,最灵活的语言。师生之间面对面的交流与互动应该是英语教与学的有效途径。多媒体不能代替师生之间的课堂人际交流。教师作为课堂的组织者应深挖教材使之与多媒体有效结合,不能只一味把多媒体当投影仪展示,不能过分依赖多媒体,应控制好节奏,安排丰富多样的教学活动,使学生通过听说读写的合理调配在课堂上保持充沛的经精力,促进课堂师生情感交流与互动。
4.4.注意频度,适当使用多媒体,传统教学与现代手段相结合
多媒体的运用,并不是对传统教学媒体的否定和替代,而是对其补充、发展和完善。教师运用多媒体进行教学时应注意恰如其分,避免把英语课当成是课件展示课,避免传统的“人灌”变为“机灌”,避免教学进程过快,学生对教学内容应接不暇。所以在运用多媒体辅助英语教学时,教师应适时的使用板书,留给学生思考时间和语言训练时间,合理控制课堂节奏。
此文为西华师范大学大学生科技创新基金项目部分成果
参考文献
[1]贾国栋,1999.多媒体教学——促进大学英语教学的新途径[j].外语界。
[2]教育部高等教育司,2007.大学英语课程教学要求。北京:外语教学于研究出版社。
[3]齐越,2008.多媒体技术在高校英语教学中的利弊分析[j].科技信息。
[4]孙仁杰,2008.新形势下英语多媒体教学的现状与反思[j].内蒙古农业大学学报。
