摘要：《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了新的要求。依据该要求，并结合独立学院大学英语听力教学的现状分析，本文就如何开展独立学院大学英语听力教学改革，提高大学英语听力教学质量进行了探讨。
关键词：大学英语课程教学要求；独立学院；大学英语听力教学改革
一、引言
2007年7月教育部办公厅印发了修订后的《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)。该要求指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，修订后的《教学要求》特别强调了对听说能力的培养和训练。大学英语四、六级考试改革中听力部分的分值也已从20％升至35％。另外，关于通过计算机参加大学英语四、六级考试的方案也已经下发，其中对听说能力的要求又有进一步的增强，要求在听懂相关信息后再根据听力理解撰文，此外还增加了跟读部分。由此可见，英语听力越来越受到重视。如何响应《教学要求》的新要求，进行听力教学改革，提高听力教学质量呢?下面笔者结合独立学院大学英语听力教学的现状谈谈自己的认识。
二、独立学院大学英语听力教学的现状
独立学院招收的学生是在高校本科层次第三批录取的，通常称为三本学生。与母体高校的学生相比，独立学院的学生底子薄，基础差，具有特殊性。wWW.133229.Com目前，独立学院大学英语听力课堂教学模式多采用“重复放录音做练习一对答案”的“三部曲”，教学方法过于单一，存在的问题主要包括以下五个方面：教师唱主角，教师统一上课进度，学生被动接受信息，学习主动性不强，过分依赖教师和课堂；忽略学生的主体性，尽管教师也认识到了听力教学的重要性，但是要完成教学进度的安排，教师在课堂上往往更强调结果—完成既定的教学任务，忽略了引导学生在过程中对听力策略的摸索和掌握；忽略学生的个体差异，重复放录音难以兼顾不同水平学生的需求，这种一刀切的做法往往挫伤听力水平高的学生的积极性，降低基础差的学生的学习热情；听力课课时有限，仅仅通过听力课堂教学，学生的听力技能很难有实质性的提高；在听力教材的选用上，所听内容与学生实际语言水平脱节，使学生越学越觉得难，因而自信心受损，渐渐地对听力及语言学习丧失了兴趣和积极性。
三、对独立学院大学英语听力教学改革的几点建议
《教学要求》对英语教学要求主要分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。其中对听力理解能力的一般要求是“能听懂英语授课，能听懂旧常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢(每分钟130—150词)的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧”。根据这一要求，我们可以从听力教学的理念，教学模式，和评估手段等方面进行改革。
(一)转变教学理念
《教学要求》指出理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。英语听力教学，要改变以教师讲授为主的单一教学模式，充分利用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程等，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
(二)改革教学模式
新的听力教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。
1、改革传统课堂教学模式
