作者：刘秀辉 胡建华 高义贤
论文关键词：建构主义 建构主义学习 环现个性化学习 个性化学习环境
论文摘要：近年来，各级各类学校都在探索适合本校特点的英语教学改革，试图打破“以教师为中”，教师讲、学生听”的传统教学模式。建构主义的学习理论及建构主义学习环境下的教学设计，为大学英语个性化学习的教学改革莫定了理论基础。本文从建构主义学习理论出发，主要探讨创建建构主义学习环境下的英语个性化学习环瑰及对英语教学的意义。
多年来，“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的传统英语教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。近年来，各级各类学校都在探索适合本校特点的英语教学改革，试图打破传统的教学模式。国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我国外语教学的改革产生深远的影响和积极的促进作用。Www.lw881.com
一、建构主义简介
建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看做是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响，即同化、顺应和平衡。同化是指学习个体对刺激输人的过滤或改变过程。顺应是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”;以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化外语教学改革的指导思想。
二、建构主义学习环境下的教学设计原则
1.建构主义的学习环境。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。(1)情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。（2)协作。在整个学习活动过程中，教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。(3)交流。协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进短个学习者的学习进程，是至关重要的手段。(4)意义建构。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律，以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，是教学过程的最终目标。
2.建构主义学习环境下的教学设计原则。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体和internet的建构主义学习环境的教学设计。
三、英语个性化学习环境的创建
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，要在英语个性化学习中建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系要考虑以下几方面的因素。
1.校园环境.校园环境包括学校的硬件环境、各类教学与非教学活动，以及总体学习氛围等。信息技术的发展，网络资源的丰富，给学生个性化学习提供了良好的构建个性化学习语境的空间。基于多媒体和网络的现代教育技术已被证明是提高教学效果，尤其是提高学生语言应用能力的重要手段之一。此外，有效利用高校校园网，开设网上英语课堂，增设网上阅读、写作等课程均可激发学生个性化学习的积极性。
除硬件条件外，学校的其他教学与非教学活动也会对英语个性化学习的开展产生影响。这些活动包括英语专业选修课，英语院校间学术交流与合作，校园举办的第二课堂活动等。充分利用校园多媒体、网络教学资源，广泛开展丰富多彩的第二课堂活动为学生提供使用英语的机会，创建良好的学术氛围有利于学生树立和保持一个良好的学习态度，同时发展学生的个性化学习空间，最终提高个性化学习效果。
2.学生配合.学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:要用探索法、发现法去建构知识的意义;在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真地思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”(也叫“内部协商”与“社会协商”)两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的;相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。
创建英语个性化学习环境强调以学生为中心，学生的学习动机直接影响学习的效果。deci与ryan认为，当人们出于内在动机从事某项活动时，他们是出于活动本身的价值，或者是对活动本身的兴趣而参与其中的。充分调动学生的内在学习动机将为学生提供更多的学习机会，同样也能调动其主动建构知识的兴趣，发挥其主观能动性积极配合知识建构。
3.教师指导。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥指导作用:激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机;通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把间题一步步引向深人以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。创建英语个性化学习环境虽然以学生为中心，但同时也不能忽视教师的主导作用。恰恰相反，现代化的教学模式对教师提出了更高的要求。教师如何从单纯地讲解到“设计”主题任务，“组织”课堂教学，“指导”学生进行个性化学习，“评估”学习活动已成为外语教学改革中的新课题。
在实际教学中，教师根据不同课程的特点，探讨不同的教学方法，改变传统的teacher一centred授课方式，充分调动学生的主观能动性。如采取情景教学法，小组合作法等。在充分利用学校指定的教材的同时，教师可以协助学生选择更多、更适合的课外学习资料，并且将这些材料和教材有机地结合起来。如英语听力课中可加人的voa广播节目，阅读课中的英文杂志阅读等。此外，教师可以根据学习者个人风格的不同，帮助学生制定切实可行的个性化学习计划，帮助学生分析并寻找适合本人的学习方法。在创建个性化学习环境时，教师要加强对学生学习情况的监控，通过检查学习笔记等形式对学生的个性化学习进行跟踪、记录。切实保证以建构主义理论为基础的英语个性化学习环境，不仅能充分调动学生学习的积极性，全面开展以人为本的素质教育，而且能够提高学生的英语语言应用能力，全面提高个性化学习的学习效率和课堂教学质量。
