第1篇：中学英语反思性教学与行动研究的实施方法
基础教育课程改革对教师的角色提出了许多新的、极具挑战性的要求，教师不仅是课堂教学的实践者，而且是自身教学行动的研究者。英语课程标准也明确提出，教师“应努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”为达此在基础教育实施新一轮课改中，教师不能按传统的教学思维按部就班地根据所使用的教材进行教学，而是要具有就英语课堂教学进行自我反思的意识和开展行动研究的能力。
一、反思性教学的特点及英语教学反思的内容
随着教师教育发展和教师专业发展研究的深入，提倡反思性教学、培养教师的反思能力是近年来中国基础教育改革和课程改革的重要内容之一。
1.反思性教学的界定及特点最早对反思问题作系统论述的是美国教育家杜威（Dwey。他在1933年出版的〈俄们怎样思维》（HwWeThink)—书中把反思界定为“一种思维形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。’进入20世纪80年代，教师专业化发展中出现了“实践――反思”取向的理论，认为教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者。到了90年代，对反思性教学理论的探讨和研究在二语々卜语教学界日益深入，培养反思型语言教师、提倡反思性教学成了语言教师教育研究和实践的重要内容，并取得了一些有影响的成果。
其中，Richards和LOckhar于1994年出版的《第二语言课堂的反思性教学》（最具影响力，它对在外语课堂教学中如何开展反思教学活动作了较为详细的介绍。继杜威之后，西方教育界的学者从不同角度对反思性教学作了阐述，归纳起来，观点主要有三：一是对教学活动的深入思考，其目的是积极影响教学实践；二是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考，并以此作出教学决策；三是对教学经验的重新组织和构建，并进一步理解各种教学活动的背景和文化环境，提出一些教学假设。在综合分析了国外反思性教学的观点后，熊川武先生将反思性教学定义为“教师借助行动研究，不断探究与解决自身的和教学目的的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’（与'学会学习，（结合起来，努力提升教学实践的合理性，全面发展自己，使自己成为学者型教师的过程”具体来说，反思性教学是教师以自己的专业知识和教学经验为出发点，以自己的课堂教学活动为对象，对自身教学行为和由此产生的结果进行观察，找出存在的问题，并通过思考、计划、实践和评价等手段，寻求解决问题的办法，最终达到改进教学实践的过程。
关于反思性教学的特点，杜威早已有论述。概括起来，主要表现在如下三方面：一是教师反思的内容源于教学实践，并具有一定的社会文化情境；二是教师反思的重点是自己教学中的问题；三是教师反思遵循“发现问题—激发兴趣—观察问题—提出假设—证实假设—进行新的教学实践”的循环过程。
2.英语教学反思的内容如上所述，教师反思的内容具有实践性和情境性。从这个意义上讲，英语教师要反思的内容非常广泛。下面就中学英语教学过程中需要反思的六个方面进行阐述。
(1)教学理念一般来说，外语教师在课堂上均要完成诸如呈现语言内容、组织学习活动、提供实践机会、获取反馈信息、进行复习巩固等一系列语言教学活动。这一过程必然要反映出他们对语言教学的总体看法，即教学理念（etchingbeliefs)。教师教学理念的形成有一定的过程，受其学习经历、知识结构、教学环境、教学经历等影响。教学理念反过来又会直接影响教师对某个语言活动或学习问题的判断，进而影响其课堂教学决策、教学步骤、教学行为、教学评价、语言纠错等几乎所有与语言教学相关的方面。“只有通过反思，教师才能清楚地意识到自己的理念是什么，弄清自己的教育理念以及这些理念对教学实践产生的影响。”英语教师反思的内容包括教学理念的形成过程、语言观、学习观、教学观、教学目标、教学评价、教师角色和专业发展，以及对教学大纲（课程标准）的总体认识和自己教学理念对教学行为的影响等。
值得注意的是，反思教学理念并非要教师轻易改变自己原有的理念，而是要对教师的教学理念对其教学行为和策略的影响进行分析，认清哪些理念有助于语言教学，哪些不利于语言教学，从而有效地坚持那些符合学习规律的教学理念。
(2)学习理念与教学理念一样，学习理念与学习效果相辅相成。一方面学生的外语学习理念受他们的学习经历、性格特征、学习方式、学习策略以及所处的社会、教育、文化传统和课堂学习等环境因素的影响，另一方面形成的语言学习理念又会对其语言学习产生很大的影响。在外语教学中，学习理念的差异值得教师进行反思和研究。因为教师只有深入全面地了解学生的兴趣需求，并结合自己的教学进行广泛的反思，及时给予学生相应的策略和方法的指导，才能促进学生的学习。中学英语教师在教学中可以就学生对英语学习、英语教学、教师角色、学生角色、课堂行为、学习方法和策略以及自主学习和课程资源的利用等方面的总体看法进行研究和反思，这样才能使教师更好地把握学生的学习心理，采用有效的课堂教学策略，选择恰当的教学方法，改进自己的教学，提高教学质量。
(3)课堂决策课堂决策是指教师就每一节课所面对的各种可能选择而做出最适合实现某个教学目标的决定。
影响课堂决策的要素有五方面：一是教师的教学理念；二是教师的知识结构，包括专业知识、学科教学知识、一般教学知识、班级管理知识、情境知识等；三是教师的教学经验、情绪、性格特征等因素；四是学生的能力、兴趣、学习经验、学习积极性等因素；五是课程性质、教学目标、学校资源、偶发事件等情景因素。根据决策发生的情景，课堂决策可分为课前决策、课际决策（一teachingdecisicn)和课后决策（On)三个阶段。课前决策就是教师备课写教案的过程，反思的内容通常包含本节课的教学目标、学习内容、教学活动、时间分配、教具制备、教学方法、问题预测、解决措施和课外任务等。课际决策指课堂上教师作出的非计划性的临时决定。课堂上的很多情况具有不可预见性，教师要随时关注学生反馈的信息，及时调整自己的教学行为，为学生提供理想的学习支持。课后决策则是教师课后对整节课的教学进行总结、反思和评估的过程，包括教学是否成功、内容是否符合学生需求、学生是否积极参与、备课内容是否充分、是否已达到既定目标等问题。反思课堂决策可以使教师获得更多的教学经验，加深他们对语言教学的理解，提高对语言教学行为的感悟和假设水平。
(4)课堂结构课堂结构（sttucueoflesson)又称“教学步骤”或“教学程序”（Poeue，是一节课的教学活动组织形式，包括各个活动之间内在的联系性和教学活动的时间分配情况。一节外语课应包括以下五个基本结构：复习（revisOn)、介绍in)操练（Pactice)、应用（和布置任务（asgnent简称“复介操应布”。在一节课上，教师首先要用几分钟的时间帮助学生复习上次所学内容，调动相关知识，营造课堂气氛，使学生进入学习状态，激发学习兴趣；随后要对本节课所呈现的内容进行讲解，解决学生“理解”的问题；第三、要指导学生就所学的新内容进行练习，解决“准确性”问题；第四、要创造情境让学生把所学内容应用到现实生活中，解决“流畅性”问题；最后通过简要归纳总结所呈现和练习的内容，并布置课外学习任务和提出为下次课做准备的要求。课堂结构是语言教学的具体实施过程，一方面要体现课程标准和教材的指导思想、要求和原则，另一方面又受教师的教学理念、教学策略和方法等因素的影响，这就使外语学习过程变得十分复杂，并非某种固定的模式就能帮助学生掌握所呈现的内容。因此，教师应不断对课堂结构进行积极反思，探索适合自己教学语境的最有效的教学模式，促进学生的学习，使课堂教学达到最佳效果。教师反思的内容要涉及课堂结构及其支持理念或原则的关系、课堂结构各部分常用的形式和策略、不同教学法所倡导的课堂结构对比分析、自己遵循的课堂结构的优缺点分析等。
(5)教师角色“传道、授业、解惑”是中国传统文化对教师角色（echersole)的基本定位，但随着社会的不断变化和教育的发展，现代教师角色己呈现出从单一的文化知识传授者向多元的角色定位的发展趋势，如学生灵魂的塑造者、心理健康的指导者、先进科学的学习者、课程的研究者、人际关系的艺术家等。从学科来讲，外语教育的根本目的是为了提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，因此，外语教师除了要扮演好上述角色外，还应根据课堂教学的具体情况来扮演不同的角色。王蔷教授认为外语教师在课堂上有九大角色：“课堂的控制者（controller)、学习的评价者（o)教学的组织者（ognizer、学生的激励者（PoPte)活动的参与者（Pan)材料的提供者（e)资源的利用者（atto)、学生的引导者（guide)和教学的研究者（一72)教师是教学改革中的决定性因素，在基础教育新一轮课改中，正确认识自己在新课程下的角色，有助于教师素质的提高和教师职能的发挥，进而促进英语教学的实际效果。为此，就外语教师角色定位，反思的内容应该包括传统与现代语言教学中教师角色特征的比较、不同教学法中教师角色的定位、教师的理念对其角色定位的影响、教师的角色对其课堂教学的影响、学生心目中理想的教师角色等。
(6)语言活动语言活动是外语课堂教学的基本形式和主要内容，是为了实现某一特定教学目标而设计的任务。RCad和LOkhar把语言活动类型归纳为九类：呈现型活动（Pe-练习型活动（记忆型活动（理解型活动（应用型活动（aPPlicaticnactivi；策略发展型活动（srtyatVitie)情感型活动（afctiveactivities)反馈型活动；评价型活动（状808&。16在课堂教学中，教师根据自己对学生学习过程的认识以及支持这一过程的方法和策略来组织语言活动，其成效关系到语言教学目标能否实现、学生目标语能力能否提高。因此，教师应在日常教学中对如何有效设计和组织运用各种活动进行反思，及时总结经验，使语言课堂教学行为化，促进教师自己的专业发展和学生语言能力的提高。反思可以从以下一些方面入手：课程标准和教材倡导的语言活动、自己和同事经常使用的学习活动的优缺点、学生喜欢的学习活动的类型特征、判断课堂活动成功的标准问题、语言活动对英语教学的影响等。
二、行动研究的内涵及中学英语教师开展行动研究的优势
“行动研究”（actionresearch)这一术语最早出现于二战时期的美国，用于改善白人与印第安人之间关系的合作研究中。171(P64)20世纪50年代初，国外一些教育专家开始将这一研究方法应用到教育研究中，提倡用行动研究来解决教学中的问题。
上世纪80年代是行动研究在外语教学中发展最快的时期，人们对70年代以来备受推崇的交际英语教学进行反思，发现尽管交际法给英语教学带来了强大的活力，并在一定程度上促进了语言教学的发展，但是该教学法并没有从根本上解决提高英语教学效能的问题，因此，行动研究作为反思研究方法的一种有效途径，为教师主动参与并探究改进英语教学提供了一种研究手段。行动研究在20世纪90年代初开始引入中国英语教学研究。目前，基础教育新一轮课改提出，教师要成为具有创新精神的课堂实践者和研究者，这就要求教师必须掌握开展行动研究的方法，以促进自身专业发展，从而更好地贯彻实施新课程改革，保证课程目标的实现。
1.行动研究的内涵和特点目前，有关行动研究的名称在外语教学中尚未统一，常见的有行动研究（ae?n、合作研究、应用研究（aPPlidre和发展研究（develcpmentresearth)等。可见，“行动研究”还在发展之中，故对其概念的界定也不尽相同。Merman认为，行动研究是教师运用科学方法就课程问题进行系统的自我反省，并提出解决自身教学过程中存在的问题的一种研究活动。
则认为，行动研究是教师通过对日常教学进行系统的资料收集和分析，从而对改进今后教学实践做出决策的一种自身教学反思的手段。191王蔷把国外学者对行动研究的不同解释进行归纳，认为行动研究是一种系统的、有步骤的反思性探究活动，是教师针对自己教学中的问题直接开展的调查研究，其目的是提高对教学过程的理解和认识，不断改进自己的教学使教学达到最佳效果。1101简言之，行动研究是教师通过观察和研究自己的课堂教学行为，从中获取数据，改进教学方法，增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决断、自我评价和自身可持续发展能力的一种探索性研究活动。
行动研究具有三个特点：一是目的明确，它不是为了提出某种理论，而是为了改进自身的教学实践，即以提高行动质量、改进实际教学工作为目标；二是对象具体，它的研究对象往往是特定的，而不一定具有普遍性，即教师就研究他的学生这个群体，研究他的课堂教学中存在的问题，只要通过行动研究，师生受益，教学质量有了提高，学习有了进步，就达到目的；二是研究务实，通过师生的共同参与合作，把教师的课堂研究与行动结合起来，找出解决问题的方法，再把这一方法应用于课堂教学，以提高教师的教学质量、研究能力和学生的学习水平。
2中学英语教师开展行动研究的优势行动研究之所以比较适合中学英语教师自身发展，其原因主要表现在以下四方面：一是行动研究对教师的综合研究能力要求不高，只须立足于自身课堂教学，从教学中发现问题，并到教学中研究问题，最终达到改进教学的目的即可，不要求一定要得出什么理论结果，或探索出什么有价值的规律；二是行动研究对研究手段的规范性和科学性要求不太严，科学研究常用的实验法、调查法、文献研究法等对中学教师在操作上都有很多来自主客观方面的困难，而行动研究由于规模小、情景具体、研究问题不大、要求的条件不太严等原因，教师操作起来可行性大，是其力所能及的研究；三是行动研究的内容是中学教师感兴趣的问题，他们在有关理论的指导下，进行实地观察和研究后，写出来的研究报告针对性强，不是纯经验式的文章或理论对理论的空洞文章，能够提高自身的研究能力，激发研究兴趣；四是行动研究为中学教师积极参与新课程改革提供了实践平台，随着课程标准的实施，中学教师作为课程标准最重要的实施者，其作用至关重要，他们主动地理解课程标准和教材精神，结合自身课堂教学进行反省和研究，并把研究结果应用到教学实践，从而不断提高教育教学质量，是推动基础教育课程改革的巨大动力。
三、中学英语反思性教学与行动研究的实施方法
从前面对反思性教学和行动研究的界定可以看出，反思性教学和行动研究密不可分，后者是前者的一个重要组成部分，有“反思”就要付诸“行动”，“行动”中又会发现新问题，仍需进一步的“反思”。
反思性教学和行动研究实际上是这样一个循环反复的过程：反思（eflection)—计划实施（acticn)—观察（Ob再反思（nweflecticn)。在中学英语教学中，反思性教学可由许多形式和手段来实现，教师可根据自己的教学条件，采取不同的方法，但较为可行的反思和行动实施方法主要有五个步骤：反思问题、制定计划、实施行动、观察行动、反思行动。
1.反思问题（nquy）反思性教学的起点就是发现课堂教学中存在的问题，能发现问题并找准问题，又是行动研究的关键。发现问题要靠教师平时仔细观察自身课堂教学，观察学生的学习表现，经过反思，才能发现问题。同时，教师还要通过自我回答问题的方式来扩展和理清思路，初步确定问题，分析导致问题的原因，并大胆提出解决问题的假设。
2制定计划。为了解决反思的问题，教师需要从以下六方面精心设计实施计划：一是明确解决问题的假设；二是确定要达到的预期目标；三是具体描述实施的方法和步骤；四是阐述行动研究的手段，包括数据收集和整理的方法（如观察、问卷、访谈、日志、录音、录像、统计表、统计图、算术平均数、标准差、电脑统计分析）和研究结果的评价工具研究报告或论文）五是制定日程表；六是明确研究人员的职责。总之，行动研究的计划不是在实验室里进行，而是在教师的课堂上完成。因此，制定计划时要充分考虑到现实中一些可能的利弊因素，客观地认识实施计划的现实性。
3实施行动。实施行动是反思性教学的核心步骤，其目的是解决教学实践中的问题，提高教学质量，其过程具有较大的情境性和实践性，以不脱离正常的教学秩序为前提。
为此，在实施过程中，教师一方面应尽量严格地按原定计划进行实践，另一方面，也应充分考虑到现实因素的变化，使研究的计划和实施过程有适当的弹性。
4观察行动（ObsevatiOn)
反思性教学的另一个重要任务是教师邀请自己的同事或同行专家，或委托自己的学生或教师本人对课堂教学中的情况进行观察和记录，收集有关资料，以便及时地对计划实施情况有一个大致的了解，并最终对研究的过程和结果做出比较全面、透彻的分析。这要与传统意义上的同行互相听课、评课（即帮助上课教师发现不足，改进教学，更注重教学效果）区分开。反思性教学行动研究中的观察具有特定的记录或分析技术、观察目标，以发现问题、分析问题和解决问题为观察目的，观察的结果最终是服务于教师自身，教师上课无心理负担，师生表现更为真实、自然。
5反思行动（反思行动就是对行动的全过程和结果进行检验、评估。检验的任务是通过一段时间的试验后，对原先的分析、计划和实践进行必要总结。如发现这一轮行动研究中还存在；思性教学的起点（反思问题）反思性教学不是直线式的，而是圆圈式的（cycle)有循环，但不是原地循环，而是上一个层次、档次的循环，直至满意为止。
四、结论
鉴于中学教师自身的能力和精力有限，在反思性英语教学中开展行动研究时，有必要考虑以下四方面的因素：一是研究课题不宜过大，最好是具体的，易看出效果的问题，选择那些教师本人最关心、最希望解决而且通过教师努力可以解决的问题作为研究的课题；二是注重理论学习，在行动研究中，无论是在分析、确认问题阶段，还是在设计行动计划、分析观察结果以及最后的评价反思阶段，教师都离不开相关教学理论的指导，教师一方面要阅读一些相关的理论文献，另一方面，全然不必去追求理论学习的系统性，着重阅读一些有关的教学理论或文章即可；三是加强合作，合作者最好是教同一年级的教师，或是本校或当地兴趣相投、志同道合者，这样便于一起行动，互相听课，共同分析探索，充分发挥本校、本地宝贵的人才资源优势；四是善于总结，任何一项研究，若最终不能以书面形式表述出来，就难以算作真正的教学研究，只有平时注意收集资料，注意反思，才会有高质量的研究结果。
作者：覃邦金(楚雄师范学院，云南楚雄675000）
第2篇：积极开展中学英语反思性教学的实践策略
现代汉语词典把“反思”定义为“思考过去的事情，从中总结经验教训”，反思过去，就是为了将来。从上世纪80年代起，“反思性教学”就已形成教育改革的重要思潮，是世界各国中学教师关注教育改革的一个重要走向。我国教育界在90年代开始采用“反思性教学”并进行了一系列的教育理论与实践的研究。
华东师范大学熊川武教授将反思性教学定义为：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。目前的新课程改革更是要求教师进行创造性的教学。在当下，教师必须要担当“双刃剑”的角色，既是教育教学的执行者，又是教育理论的构建者。1教师只有不断地进行“反思性”教学的实践，努力成为“反思型”教学的专家，才能培养出“反思型”学习的学生，以适应新一轮课程改革的需要。美国心理学家波斯纳关于教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思，充分证明了这一点。
—、当前抑制中学英语反思性教学的主要因素
当今社会日新月异，教学改革不断深入，倡导和开展反思性教学活动也就成为教师自身专业素质提高的助推器。英语教师任务繁重、课时量大和督促学生耗时较多，用于教学研究、教学反思、坚持不懈的改进教学行为的时间较少，因而极大地影响了英语教师对自己深层次教学反思的积极性。
1.对反思性教学内涵的理解不尽相同大多数英语教师认为反思性教学过程就是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程；部分英语教师把反思性教学看作是对教学技能和教学方法的深入思考；有的认为它是课后老师把教学中的亮点和欠妥的设计等进行分析、研究、探讨，达到互相交流、整体提高的目的的一种教研互动；也有老师觉得它是教者对教什么和如何教的问题进行理性的选择。由此可见，英语教师对其内涵理解不尽相同，就导致了对反思的内容也不一样。
2.对反思性教学的操作过程缺乏统一标准在教学过程中，英语教师的困惑是：“反思”的衡量“标准”是什么？由于反思性教学的主观问题，因而导致了可量化的操作标准不好定性，自然就会有人对其提出质疑。所以说，英语教师就好像在一个看不见、摸不着的“黑洞”里摸索着反思性教学，英语教师只能怀着人云亦云、趋之若骛的心态，不知不觉地将反思性教学推向空中楼阁。在某种程度上说，某些教育专家总是在不提供统一的操作标准下，不加批判地赞扬教师反思的结果，把一个更为复杂的现实问题简单化……更多的反思会使有害于学生的实践行为得到强化甚至合法化。
3.对反思性教学实践活动缺少强大的内动力在教学实践中，许多英语教师对反思性教学的研究缺乏正确的视角和改正自身问题的勇气。有些英语教师对自己的教学能力很有自信，对新观念也表示可以尝试，但一定不会改变甚至放弃自己已有的观念，因为质疑和否定自己是一个痛苦的过程。长期所形成的思维定势容易让一些教师产生满足感，惰性让观念只能纸上谈兵，进而按兵不动，反思观念与反思行动没能产生实际关联。有教师主观认为，反思性教学在形式上只是一种精神化的东西。如此“反思性教学”就是教师缺少内动力的一种盲动、浮躁与尴尬，要想搞好反思性教学谈何容易。
4.对反思性教学形式主义的倾向过于突出为反思而反思的形式主义的反思，不仅熄灭了反思性教学实践的生命之火，而且吞噬了教师主体性反思的智慧之果。在实际教学中，主要表现为以下三个方面是敷衍了事。有些英语教师为了完成教学任务，应付常规检查，才写所谓的教学反思。这样的反思只是走过场而已，做做形式罢了，没有任何实际效果。二是隔靴搔痒。有些英语教师只注重表面形式的思考，从来没有进行深层次的反思。这种不疼不痒的反思，对真正解决问题不起任何作用。三是弄巧成拙。某些英语教师误认为，对某一个教学阶段的教学得失或对教学工作的自我评价，进行回顾与总结，就是教学反思。其实那不是真正意义上的教学反思，是教师不懂或者不会进行教学反思的具体表现，也是一种形式主义的产物。为反思而反思，是值得我们每位英语教师反思并纠正的大事。
二、积极开展中学英语反思性教学的实践策略
反思的基础是教师对自己教学实践的认识和分析，这一切不是空中楼阁，凭空杜撰的。如何实施中学英语反思性教学的实践策略，是中学英语教师教学中的一项重要任务。
1.注重英语学科理论学习常规教学就是在原有传统教学的基础上，教师不断积累经验的教学，而反思性教学注重的是不断体现出教育创新并对常规教学提出批判性反思的教学。英语教学也是一种社会活动，教学行为和教学经验如果没有理论作为基础，教学反思就无从谈起。经过两次反思，可以将英语教师已有的经验升华为先进的理念，或凭借先进的理论依据使英语教师的教学经验更加完善，使英语教师的课程理念转化为教学行为。
教学理论研究不但可以在英语教师的自我反思中进行，也可以在英语教研活动中进行，当然还可以在专业研究人员的专业指导下进行，从而使每个教案、每节课都得到进一步的完善，既有实践操作价值，又有理论探讨意义。
2.加强英语教学行动研究行动研究是英语教师一种自我反思的有效途径，其特点就是不断地让教师的教学行动与反思之间有意识或潜意识地建立起“结合——对峙——再结合”的关系，并通过基于反思的行动来进一步改进英语学科的教学方法。行动研究使教师在理论联系实际的过程中逐渐发展成为探究者。成功的行动研究首先要确定问题，然后以“计划——行动——观察——反思——计划”几个环节构成一个循环：
(1)问题。提出问题是最终真正解决问题的必要条件，没有这一步骤就不会有研究问题的行动。英语教师应该学会从教学中寻找问题，诸如教师备课与课堂效果之间的反差、教师的教与学生的学之间的矛盾、教学要求与学生现有水平之间的差距等一系列问题，都是教师在教学中必须反思的问题。
(2)计划。制订计划是在提出问题的基础上所要做的事。计划中大致应包括：计划名称、研究意义、问题假设、研究对象、研究方法、研究进度、研究人员以及成果形式等。英语教师计划制订的是否正确与完整是行动研究的关键点。方向决定成败。
(3)行动。采取行动必须严格参照行动计划执行。离开了行动，又不完全执行事先制订的计划，一切研究都将成为空话。行动的开始会使研究者看到成功的希望。
(4)观察。在行动过程中，利用“观察法”收集真实、可靠、实用的相关研究资料是最简单易懂、直接明了的方法。英语教师可以采取自我观察和观察他人的方法双管齐下同时开展研究。
(5)反思。英语教师在反思过程中，务必要把研究的问题作为核心、研究的计划作为蓝本、教师的行动作为手段、教学的课堂作为平台来进行反思，为重新计划、行动、观察、反思打下坚实的基础。
3.改变英语课堂评价方式英语教师在课堂上如果能正确运用好评价方式，它不仅可以提高教学效率，还可以真正减轻学生身心负担，因为激励性的评价是教与学真正的动力和源泉，是一箭双雕的好事。许多年来，张试卷定终身”的考试评价模式在师生大脑里根深蒂固，严重地阻碍了教育教学的前进步伐，所以师生都喜欢围着所谓的“标准答案”去评判双方的对错，不敢提出自己的见解，久而久之，教师没了动力，学生懒得思考，师生间无互动，课堂死气沉沉，更不用说培养什么创新精神了。所以英语教师在教学过程中必须要反思自己是否对学生给予了激励式的肯定，是否使学生的创新精神能在和谐、民主的氛围中生根发芽，最终提高学生的学习效率。
心理学研究告诫我们：满足感与成就感，是激发学生学习兴趣的强心剂，学生一旦拥有了它们，学习效率就会大大提高。[5]所以，英语教师鼓励学生进行学习成果展示，既能充分发挥他们的动手能力又能增强他们的自信心。这不仅是成果的展示，更重要的是对自己和他人工作能力的肯定。经常受到赞扬的学习必然是令人愉悦的、真正的学习。所以，英语教师在课堂上变批评评价模式为激励评价模式对教与学效果的提高大有裨益，也是英语反思性教学策略中一项不可替代的手段。
4.撰写英语课堂反思札记苏霍姆林斯基曾经说过：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”撰写反思札记是英语教师积累教学经验，不断提高教学效果的有效途径，它还能使我们在以后的教学中有的放矢，扬长避短，不断进步。教师在日记中可以对教学得失、学生困惑、再教设计、别人评价等方面的内容进行反思。现介绍五点做法如下：
(1)写成功之处。在气氛活跃的英语课堂上，一定会出现一些瞬间的灵感、精彩的片断等，这些能引起教学共振效应的点滴花絮都是促成教学成功的因素。如将它们记录下来，并坚持进行归类、整理、总结，教学能力必然会大大提高。
(2)写失败教训。众所周知，课堂教学也是一门遗憾的艺术。成功与失败是相辅相成的，有成功就会有失败。“教然后知困”，通过对失败之处的反思，就能使英语教师吃一堑长一智，吸取失败的教训，以达到不断提高自己教学水平的目的。
(3)写再教设计。江苏省南京市教科所所长、英语特级教师陈静波，在中学教书时，上完一堂课之后，总是认真地设计下节课的教法，尽可能做到完美。英语教师就应该向陈老师那样，坚持写再教设计。只有这样，才能使你的教学常教常新。
(4)写学生困惑。在英语教学过程中，教师要多关注学生课堂上的迷惑点、作业中的欠缺点、考试中的失分点等，并对这些信息进行分析研究，再通过反思得出应对这些问题的解决办法和手段。
(5)写他人评价。俗话说，旁观者清。英语教师尤其是年轻教师应多邀请其他教师走进自己的课堂，并及时地向他们请教，记录下他们对你课堂的反馈。只有通过集思广益、不耻下问、博采众长，才能使自己的课越上越好。
实践证明，反思性教学可以拓展英语教师专业能力发展的空间，不断改变英语课堂教学的策略，进—步提高学生的英语水平。众所周知，中学英语教师专门承担教学研究的时间和精力是非常有限的，因为他们的教学任务相当繁重，反思性教学的运用为英语教师在研究中学习理论、在运用中掌握方法、在合作中共同提高打开了方便之门。
作者：张丽华1蔡炳成2(1.江苏省宿迁市马陵中学，江苏宿迁223800；2.江苏省淮安市楚州中学，江苏淮安223200）
