如何消除高中英语课程的沉默现象?教师应立足“以生为本”的教育理念，积极开展多媒体教学、生活性教学、自主性教学和激励性教学，以打破高中英语教学的“聋哑”现象。
英语教学活动的内容包括“听、说、读、写”四大类。然而令人遗憾的是，随着新课程教学改革的深入，英语课程教学活动却依然徘徊在“高投入，低收益，低层次化发展”的状态中。就高中英语教学而言，由于受历史形成、社会功利和时间压力等因素的影响，“聋子英语”“哑巴英语”等现象难以在短期内得到有效消除，同时，这已成为开展有效教学活动的最大障碍。这难道真的是一种“新俗易兴，积习难改”吗?答案当然是否定的。我认为，“追根求源”“号脉开方”“对症下药” 才是消除“聋哑英语”的根本之道。
一、多年沉默缘何在?——简析“聋哑”英语的主要成因
英语学习的本质在于运用与交流。自小学到高中以来，学生在英语学习上投入了很多时间，但到头来竟成了“抱残守缺”。学生在笔试中能取得不错的成绩，但运用和交流的能力却普遍偏差。学习多年，为什么学生还是“听不懂”和“说不出”呢?究其根本原因主要有以下四点：一是高考英语的“桎梏”。素质教育强调的是训练、实践与运用，而高考英语与英语考级依然注重“打钩”形式，这已成为校园英语教学的重大障碍。二是学用环境的限制。语言学习讲求的是学用结合，尤其需要社会生活的涵养和滋润。对于欠发达地区的英语学习来说，这不失为“死结”现象。三是教学内容的不足。词汇量偏少且低层次重复，词表与时代严重脱节。如“page”在词表中只有“页，张”，却没有“paging”(寻呼)和“pager”(寻呼机)之义;再如，若外教提问：“What do you usually have for your breakfast?”如此简单的口语问题，学生也无法回答，因为学生不知“馒头，稀饭”如何用英语表达。四是教学方法的欠缺。教学局限于课堂，学习面向应试，考试为了分数……在如此目标导向下，高中英语课程的教学方式又能如何呢?
二、抱残守缺何时休?——消除“聋哑”英语的有效对策
“聋哑”英语具有“高原冰山”的性质特征。在高中英语教学中，只要坚持“以生为本，以学为主”的教育理念，善于开展“生态化，地气化”课程实践活动，就一定能走出“沉默”现象的困境。
1.积极开展多媒体英语教学活动
多媒体教学以其图文并茂、生动形象、储藏海量和动静结合等优势为英语教学提供了无可比拟的支撑。多媒体模式无论是对于个别化、模拟训练教学，还是听说演示、实时训练教学，都能充分体现出英语学科的工具性和人文性。我经常从网站上下载一些配有智慧语言的精彩漫画图片，如Study of low water，admire the mountain height.(学习水之低调，仰慕山之高远)/Where there's a will， there's a way. (有志者事竟成)/Every day at least， to wake up once， the heart is difficult to have a awakening. Life is only once， the fate can be several times.(每天至少醒一次，心灵却难有一次的觉醒;生命只有一次，命运却可有几次的重生)等，通过潜移默化的积累，学生不仅能“说”了，而且也能将其积累的知识更多地运用于交流和勉励等方面。“沉默冰山”一旦融化，就很难再回到“聋哑”状态。
2.积极开展生活性英语教学活动
语言学习始终离不开生活化情境，异域语言的学习更需要生活环境的营造和支撑。这既是消除高中英语“聋哑”现象的根本出路，也是不断增强学生在英语听说方面进取精神与成功信念的有效载体和良好平台。从教师角度而言，要始终坚持用英语讲课并与学生交流，走出“汉式化”的传统教学模式，努力把课堂打造成“小小英语世界”，为学生创造一种多听善说的良好学用环境。从学生方面来说，利用3～5分钟时间在课堂教学前或收尾环节开辟多元的Free world(自由天地)专栏，激励、唤醒和鼓舞学生持之以恒地运用英语做值日报告，形式不拘一格，内容丰富多彩，如Humorous stories(讲幽默故事)/Reporting news(报道新闻)/Sing English songs(唱英文歌)/Play English games(做英语游戏)/On reading experience(谈阅读感受)/Said the passions(说喜怒哀乐)/Taste life(品人生百味)等，让学生从中赢得“滚动学习”的良效。
3.积极开展自主性英语教学活动
高中生不仅摆脱了“唯情趣化”学习心态，而且也具有了良好的独立意识和自学能力，这就为开展自主化教学提供了客观性基础。在高中英语课程活动中，教师开展丰富多元的自主教学活动，既可以培养学生的自主学习能力和可持续发展能力，又能矫治由来已久的“聋哑”英语现象，充分发挥“内破堡垒”的作用。比如，课堂上某教师首先出示了“Today you do some special things people won’t do，tomorrow you do some special things people can’t do.”然后对学生说：“老师最近遇到了这个句子，却不知道如何翻译句中的won’t和can’t，今天就集大家的智慧，帮老师翻译一下吧。”这位教师 “隐强示弱”的做法有效刺激了学生的好奇心和好胜心，并提供了相应的学习资源和具体环境，有效激发了学生“不用扬鞭自奋蹄”的自主探究情趣。无论教学成果如何，关键是它告别了以往的灌输式教学模式，有利于学生能够在自主性学习活动中自觉地打破“沉默”英语的不良现象。
4.积极开展激励性英语教学活动
众所周知，培养学生学会“听”、勇敢“说”和善于交流的英语学用能力，始终离不开良好的心理环境和人文环境，尤其离不开教师和学生之间的积极鼓励和相互促进。也就是说，在高中英语教学中，积极开展以赏识性为主的学生评价和学习评价活动，是消除“聋哑”英语学习现象的一剂良药。对于那些英语基础较差、听说能力不强、学习品质欠佳的潜能生群体，既要为他们提供更多的表现机会和学习条件，如English corner/ English speech contest/English party competition等课外活动，努力构建良好和谐的教学关系，又要通过各类途径和方法激励和鼓舞他们，不断增强他们的进取精神和成功信念，从中赢得厚积薄发的效应。
总之，消除“聋哑”英语是一项孜孜以求的实践课题。只有全面开展多元化的教学方式，才能取得事半功倍的实质性教学效果。
作者：冯学银 来源：中学课程资源 2016年7期
