随着社会对各类专业人才需求的加剧，职业高中越来越受到社会各界的关注。而作为职教很重要的一方面，职高的英语教学长期以来都面临着很大压力，教学难度很大。在中等职业学校开设英语课程，教会学生学习，学会听、说英语的技巧，培养学生的听、说能力和胆量，是时代发展的要求，是培养和提高学生综合素质的需要，是进行创业教育的不可缺少的重要组成部分，提高职业高中的英语教学质量也势在必行。
一、引言
我们都知道，职业高中大多数学生的英语基础与中职生应具备的英语读、听、写的要求相差甚远。在教学中，根据上级教学计划实施教学活动，师生双方心理上都感到很痛苦。教师说：“我上英语课，只是硬着头皮去面对一群上课不知所云的学生，照样念经。既为学生基础差、听不懂、不想学着急，又不得不按时去完成统编教材要求的教学任务，真是两难境地。”学生反映，英语是各学科中最讨厌的课程。在初中本来就没学好，或者根本没有学。进入职高后，经常是打开英语课本，不认识、不会读、听不懂，只有睡觉或者捣乱，用以打发时间。看到了职高英语教学中的这些问题，如果我们不加以重视，将来的严重后果会影响到职高教学美好的前途。下面是我对当前职高学生英语教学情形的一些认识。
二、职业高中英语教学的现状
1. 职高学生英语知识基础差
目前我们职业高中的学生是经过普高、中专、技校等层层筛选之后才被录取的，因此他们的学习能力、文化基础知识相对较差。在机电专业高一(7)班65人中，经中考录取的学生仅有16人(有的班级甚至更少)，其他学生均为登记入学和提前招生的，职高学生的基础可想而知。该班的调查中显示：英语平均分只有48分，及格率仅为10%。职高学生的英语成绩相对较差，即便日后想考高职的是成绩较好的学生，其实际水平与高考的要求也相去甚远。这些学生一直以来就对自己没有充分的自信，认为自己就是这样的现状，改不了，也不愿意再改，不给自己重新开始的机会。一直以来，职高的英语教学就是各门功课中难度最大的。
职高学生无论是在词汇量，语法的系统性、灵活性，阅读、完型填空的理解归纳，还是在听力的敏感性和理解能力上，都与普高学生差距很大，听、说、读、写、译的能力均相差很远。他们的英语知识结构体系千疮百孔、漏洞百出。上课经常能听到有学生问“到底有多少个英文字母”?“字母 P 的口儿朝哪边开”?“学英语用来做什么”?之类的问题。在上学期开学的第一节课上，我曾让我所教的三个班的学生上台写字母，三个班只有一个班有学生能够准确地写出来，其余的不是写错就是写不完整。该届学生英语基础之差远远超出了老师们的想象，这是提高职高英语教学质量的一大障碍。
2. 职高学生英语学习的不良心理
我校的学生大部分属于“学业不良学生”。所谓“学业不良学生”主要是指那些因心理问题而引起的在学习成绩、行为习惯和思想意识等方面表现较差的学生。这些学生在学习中都存在有学习动机不正，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，耐挫力低，学习焦虑等心理问题。由于心理承受压力小，他们往往没有勇气重新开始学习英语，他们认为职高的英语水平本来就不高，英语也没什么学的必要，而这些都是病态的心理状态。
3. 缺乏兴趣，方法不当
职高学生有一部分就是奔着该专业可以不学英语而来的，他们对英语的反感是长期以来由于多种原因日积月累逐步形成的。他们往往是由最初的不太感兴趣，到反感厌恶，直到彻底放弃。进入职高的学生对英语基本是放弃、听之任之的态度。我校电工和网络专业的学生中，有近 70% 的学生由于基础差，对英语不感兴趣，对英语的学习仅停留在按时完成抄写作业的阶段，读、背、说或是独立思考完成的习题都一概放弃。他们的学习是被动接受抄抄写写，用手而不用脑。这种简单机械的重复只会更增强学生的反感，对提高学生的英语水平毫无益处。学生认为英语学习不仅浪费时间，而且没有用处。因此，缺乏兴趣而又方法单一无疑是制约职高英语教学质量的决定因素。
4. 急于求成，效果不佳
一些学生在经过短期的努力之后就希望自己的英语水平能够突飞猛进。成绩有所进步，自然满心欢喜，而一旦有起落，就灰心急躁。同时，这类学生还容易骄傲，成绩稍有提高，就开始眼高手低，降低对自己的要求，看一看觉得自己会了就放过去。学过的知识没能得到有效的复习巩固。因而，一到正式的考试中，他们似曾相识的题目往往得不到高分、满分，甚至拿不到分，也许理想的大学就在自我感觉良好中与他们擦肩而过。
三、职高英语教学的策略
1. 注重教法，缩小学生基础知识差距
职高学生大都侧重于专业课的学习，忙于考各种资格证、上岗证，对文化课投入的精力较少，尤其是在英语方面。因此，要想提高英语教学质量势必要抓住课堂教学。在课堂教学中，只有依据“学情”，采取适合某个班级的方法，对症下药，才能做到药到病除。一位名师曾说，不管采取何种方法，其课堂教学离不开“精、导、练、诵、活”五字。“精”就是精讲精练，讲精练精，实现以精增效，抓住重点，突出典型，这样既有效地强调了知识重难点，又培养了学生抓住重点突出中心的能力。“导”就是引导学生学会思考，诱导学生产生学习兴趣，指导学生学会学习。“练”就是以实践为中心，使学生在学习中掌握知识，在积累知识中学会学习。“诵”就是对精彩佳句、篇章段落，甚至典型题例要指导学生熟读成诵，达到脱口而出的程度。“活”就是要不断地创新，让学生能够适应各种变化，对所学的知识能够熟练掌握灵活运用。做好了这五点，不仅对于课堂教学能起到事半功倍的作用，而且能有效地培养学生的实践能力、归纳总结能力和创新求变的意识，这些能力的增强对于学生而言也许将终身受益。
另外，每节课的课堂小结对于他们来说也是必不可少的。古人在谈行文时说，“起句当如爆竹，骤响易彻;结句当如撞钟，清音有余”，一堂课是一个统一的整体，必要的归纳小结对整堂课起着“回炉”提炼的作用，能帮助学生把分散的知识集结起来，从而完成由感性认识到理性认识的飞跃。课堂小结能起到指点迷津、画龙点睛的作用。同时学生在潜移默化中也养成小结归纳的习惯，并且能够学会如何归纳积累所学的知识。在“Relationship”一课中，学生不仅总结出知识重点，而且还体会出做人的道理。
2. 改变职高学生不良学习心理 ，自信面对英语学习
要想在职高英语教学的过程中，付出努力之后有所收获，首先要解决的问题就是职高学生不良的学习心理状态。我们知道动机是影响语言学习的一个重要情感因素，是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面：首先，适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。其次，内部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境刺激。这就要依靠教师的作用，多对学生进行耳提面命的辅导，发自内心的言语;多举一些成功人士的事迹，他们是怎么从平凡走向伟大的;并向学生传授一些实用的英语学习方法。通过这些，激发学生内心好学的愿望，这比什么都重要。
3. 实施情感教学，激发学习兴趣
以往老师和学生之间有明显的等级关系，教学也只是教师“填鸭式”的“满堂灌”，学生也只能被动地接受，课堂效果常常不如人意。高一(6)班学生很少和我交流，虽然课堂纪律很好，但效果却很不理想。我就尝试缓解学生的压力，想方设法调节课堂气氛。在“Education”一课中，我让学生当老师来讲与教育相关的问题;在讲“Bill Gates”的时候，让学生讲他的故事;在“Stories”这一课开展了“狗尾续貂”的故事接龙，这些方法有效地调动了学生的积极性。课下也常了解学生学习上存在的疑点，渐渐地学生消除了对我的恐惧心理，课堂气氛活跃了，学生也敢畅所欲言了，教与学得到了及时的反馈，学生的成绩也有了明显的提高，想学和爱学英语的人数逐渐增加。有人说，情感是人们心理之“车”的发动机和能源，离开了情感，学习者的心理之“车”就不能驰骋。
4. 拓展思路，设计英语课堂活动
其实，每一个职高的学生，不管是多么玩世不恭、自由散漫，他们都希望自己能够成为好学生。因此，作为职高的老师要用更大的耐心帮助这些学生，热情积极地引导学生参与到课堂学习中来。师生都有必要拓展思路，设计英语课堂活动。例如：我们开展过书法比赛，评选出最优秀的三位同学，让英语书法的美感深入学生心里;也会开展英语三分钟speaking活动，让每个同学都有机会走到讲台上，随心所欲地谈论自己感兴趣的话题;学习英文短小歌曲，不仅能增进学生的单词量，还让他们得到艺术的熏陶;进行十分钟单词量大比拼比赛，看谁在规定的时间里能写出最多的单词;在户外开展英语情景剧的表演，学生口语能力和自身的胆量都能提高;看图说话，看黑板上图片，编出后续故事;给出几个简单的单词，让学生发挥想象，用它们编故事等。这些活动的开展，让英语课堂不再死气沉沉，而是充满了乐趣。学生接受这样的学习方式，教师也觉得不像过去那样用够了劲，却收不到效果。古人说，“亲其师，信其道”，在这种心理氛围里，在这些活动里，师生之间的教学活动才会更有效。
5. 加强训练，培养毅力品质
许多职高学生英语水平难以提高的一个重要原因就是没有毅力， “三天打鱼，两天晒网”，取得成绩沾沾自喜，受到挫折灰心丧气。他们自己缺少毅力和耐心，我们教师就应该制定出计划并加以训练。我一直坚持用Tongue Twisters、English songs、Jazz Chant、Famous Sayings和Proverbs来培养学生的语感和毅力。例如，有位同学基础差，但学习的决心大，可又有冷热毛病。为此，我给他定出计划，周检查、月小考，让他准备出总结本、错题本等。一个多学期的坚持，他的成绩由原来的 30 分上升到 70 多分，而且比较稳定。同时，我还用我校2001年考入川农大同学刻苦学习的事迹和教育局徐局长从零起步学习英语并取得好成绩的真实故事激励他们;用英语在 21世纪的必要性督促他们知难而进。
6. 依据“学情”，分层施教
职高学生在英语学习上的积习不是一朝一夕就能改变的，在充分调动学生的积极性，培养出对英语学习的一定兴趣之后，就要找出一个适合“学情”的教学方法。任何一种教学方法都不是灵丹妙药，也不可能包治百病。因此，我校根据实际情况，采取不同的方法因材施教。在教学过程中，让学生把“ try”和“open your mouth”这两个词植入心中，鼓励大家大胆尝试。在教学中，结合2001届学生的实际情况我校尝试了分层教学法，把对英语学习有兴趣的学生进行了分班教学，如A班、B班、C班，依照学生的实际情况，分派不同的老师针对各班的现况上课。基础稍好的，就用较高的标准对他们，并定时测试，进行教师讨论、总结等;基础稍差的班级，就学些很基本的东西，实用性大的，这样对大家都好。经过一学期的分层教学实验，我们就看到了成就，也得到了学生的支持和领导的赞赏。通过分层教学的尝试，我深刻体会到：只有依据学生的特点，因材施教才能收到良好的教育效果。
四、结语
总之，面对职业高中复杂多变的教育形势，我们职教人要不断开拓，探索一条有效适应新形势的新路子。我们希望培养出来的学生不但具有远大的理想、广阔的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立的性格，而且还具有强烈的事业心，能够吃苦耐劳、不畏困难、勇于拼搏。只有这样，才能保证学生走出校门后，能够适应社会的需要，促进社会的发展，为国家的各项建设做出他们的贡献。
作者：何许 来源：新课程研究·中旬 2016年7期
