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《高中英语新课程标准》课程设计思路中明确指出：“为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。”
必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言知识，形成健康向上的学习态度以及灵活有效的学习策略和的能力，为终身学习打下坚实的基础。
选修课程的目的是将知识转化为能力，满足学生的兴趣发展的同时培养其特长。
如何在艺术高中合理安排选修课教学成为2007年—2010年笔者高中英语教学的主要研究方向。笔者在教学中积极探索，在词汇、语法、阅读等方面形成了自己的一套教学方法，并行之有效。
本文将对我校英语选修课实施的具体操作进行具体阐述。
《普通高中英语新课程标准》要求学生完成必修1—5册，达到七级目标要求即达到英语学科的学业考试要求，而七级要求学生要掌握2400—2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配。从这一点上看学生若是要达到高考要求的3500个单词就必须进一步学习选修6—8册。
我校为艺术高中，学生英语基础参差不齐，学习习惯普遍不好，对英语学习存在长期的厌学情绪和惰性心理。为了在教学中渗透课标要求，同时完成高考要求，笔者对选修课本教学内容和教学方法进行了一番探索。
一、词汇教学
词汇是高考中的基础知识，然而，词汇学习对我校艺术类考生却是很大的难题。为了满足艺术考生的高考要求，笔者对选修部分的词汇做了细致的研究。
选修6—8共三册教材中词汇大约在1500个左右，而多数是在原有的词汇基础上加以拓展，也就是说很多是从构词法的角度衍生出来的。这对教学来说是一个很好的方面，而新词汇也就在大约400个左右。
针对这种情况，对选修6和选修7两册单词的教学我们采用了“以旧引新，以新带旧”的方法。具体做法如下：
(一)印象筛查
让学生对每一单元的词汇先识读，找出有印象或熟悉的词，划出特别生疏的单词。然后课上让学生把以前没有学过的词进行试读，然后教师纠正发音。对于旧词，让学生重点从其新的词意去理解。
(二)反复记忆
对词汇的记忆，不是一下子就记得住的，要反复，要不断地刺激学生去记忆。笔者把每一单元的单词打印出来，一种只有英语，另一种只有汉语，做成单词纸条，课前利用5 分钟，让学生头脑风暴式的写出来英语或汉语，然后抽取几个检查，对于个别懒惰的学生，采取课间叫到办公室里，督促其去做。这样经过反复练习，学生对词汇有了一个量的认识。
(三)强化训练
利用已学词汇进行丰富的教学活动。例如，开展英语单词“撕名牌”等活动，在游戏和小组活动中强化词汇的识记和使用。
二、课文教学
课文教学主要是训练学生的阅读能力，为英语教学中的重点内容。我校作为艺术学校，有限的英语课时和学生薄弱的英语基础为教师完成课标要求的教学任务造成了一定的困难。因此在处理选修课本的课文教学时，我们采取了一下措施：
(一)整合教材，合理分配课时
根据课标要求和高考热点对教材中的课文及课后阅读进行处理。选取有教育和实际意义的课文，同时选取适合艺术生阅读难度的文章，提高学生学习积极性。对于部分难度偏大的一般性文章进行了大胆地切割。
(二)多样性教学形式，强化训练
阅读教学的目的是培养学生的阅读策略、培养语感、培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。针对选修课文内容多，篇幅长，授课时间有限的问题，我采取多样性教学模式，利用微课、微视频、微信等信息化教学手段节省教学时间。同时，认真研读课文，设计多种难度适中的题型布置阅读任务。最后，利用课上时间答疑解惑，讨论、讲解并检查阅读方法使用是否得当。这样学生在有限的时间内有效地完成阅读任务。
三、语法教学
对选修教材中的语法我们采用了归纳法和演绎法，让学生去观察去总结，然后通过教师的点拨。然后再以练习的形式加以巩固。同时有针对性地讲解练习中错误多的题目。
除规范的语法结构外，课本中出现的多而杂的语言点显得更加枯燥，对于艺术生来讲，识记这些晦涩难懂的语言点的用法及区别就如同一座大山摆在他们学习英语的路上。
因此，我在对知识点进行传统讲解之外，对一些容易混淆，难以识记的语言点在举一些生动的例子。比如说在讲到glare这个词时，可以举例：“当班主任走过窗前的时候，她glance at you，看见你在课堂上说话，于是她look at you， 而你仍在说话，她stare at you， 然后发现你继续在说，这是她glare at you.”虽然不是太精准，但这样学生会形成一个记忆的标记，能够长久地记忆住。
通过对选修课本内容的整合处理及教学方法的创新，我们在有限的课时内完成了选修课的教授，同时通过在课堂教学中渗透新课程理念，努力创设以学生为主体的教学模式，学生的积极性有了提高，对英语不再抵触。在创新教学方法的过程中，课堂气氛更加活跃，学生的学习效果也有了显著提高。
作者：刘舰 来源：现代交际 2016年8期
