本文从分析目前高职院校建筑专业英语教学现状入手，以此探讨“工学结合”人才培养模式下，高职院校建筑专业英语教学改革的方向和思路。文章提出：高职建筑专业英语教学改革应当以培养学生职业英语能力为目标，优化、整合课程内容，实行“教、学、做”一体化英语教学模式，建立科学的学生专业英语评价体系，加强师资队伍建设等。
1 工学结合的高职建筑专业英语教学改革背景
2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16 号)中明确指出：把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，以此来增强学生的职业能力。
工学结合模式成为多数高职高专院校采取的一种教学模式，现阶段我国高职教育已经发展到向就业导向模式转型的新阶段。在“工学结合”的背景下，必须对现有英语课程进行改革，这是市场对建筑人才应用型、复合型的需要。高职英语教学的原则是“实用为主，够用为度”。但是在工学结合背景下，我们要掌握英语的实用性，就必须推行工学结合。
2 高职院校建筑专业英语教学的现状
2.1 教学培养目标定位不准确
高职英语教学“实用为主，够用为度”，注重学生英语综合运用能力的培养。高职院校就是要打造生产一线、管理一线、服务一线的高技能型人才。建筑专业的学生，既要让学生英语语言知识有基本的掌握，也应注意学生在涉外建筑活动中用英语进行交流、阅读、写作方面的能力。然而大部分高职院校建筑专业，只把全国高等学校英语应用能力等级考试，也称英语三级考试或者A级考试作为一个硬性指标，根本不注重学生专业英语的教学。
2.2 教学方式方法落后
目前高职建筑专业英语课堂仍然以传统的基础英语词汇和语法讲解为主，忽视学生英语实践能力的培养，教学模式普遍是教师为中心的课堂教学模式，课堂教学以课本知识为主。大多数教师的教学方法依旧采用“说教式”、“翻译法”等传统的教学方法，这样就难以激发学生的英语学习积极性，有的学生甚至对专业英语产生了厌恶和恐惧心理。这样高职建筑专业英语教学与实际职业应用严重脱节，学生走上社会后无法进行正常的专业领域阅读和交流。
2.3 教学内容参差不齐
现行的高职建筑专业英语教材市面上并不多见，有的院校还在沿用80年代的教材，有的院校没办法才引用国外原版教材，语言难度不一。同时专业英语教材在建筑领域也没有分造价、管理等多个分支。多采用普通的建筑专业英语，教材内容难度不一，有的英语阅读文章内容陈旧，词汇依旧没有得到更新，还有些文章的选用实用性不强。
2.4 专业英语教师队伍优秀师资奇缺
近年来，高职院校英语教师基本都是科班出身的英语专业毕业生，只具有单一的英语语言方面的专业知识，大多数英语老师没有在建筑行业从事工作的实践经验，对很多专业术语和建筑专业知识不大了解，而且有的院校甚至随意将专业英语分配给课时量比较少的专业教师担任。师资水平整体偏差，大部分教师只是单纯的普通英语的传授，听说读写等基本技能的训练并不能满足学生专业英语实际应用能力的提高。
2.5 学生评价体系单一 建筑专业英语也作为英语语言的一个分支，单单凭期末考试一纸试卷来评价学生的专业英语能力是不科学的，难以考核学生专业英语实际运用能力。
我们应重视学生对其实际英语运用能力的考核。现在大多数职业院校都将英语三、四、六级证书作为学生英语能力评判的标准，无法评价学生在专业英语学习过程中所付出的努力，很难发挥评价体系给学生专业英语学习所带来的激励功能，学生的专业英语学习积极性就很难调动起来。
3 “工学结合”背景下高职建筑专业英语教学改革探索
3.1 高职建筑专业英语教学定位
高职院校已经在积极探索“工学结合”的人才培养模式，高职建筑专业英语需要把英语与建筑的专业有机的融合，培养学生在建筑领域应用英语从事工作的能力。高职建筑专业英语应定位为：遵循“实用为主，够用为度”的原则，注重英语的实用性和建筑专业知识的深度融合。
3.2 优化课程内容，改革课程体系
高职建筑专业英语课程体系改革的基本方向是让英语能真正做到与建筑专业融合。在教材编写、教学过程中，尽量让学生的建筑专业相关的词汇能进一步提升，同时多提供一些建筑专业领域的文章让学生进行阅读，例如工程招投标书，工程质量检测类文章。这样，学生既学习了英语， 也掌握了建筑专业词汇，能运用英语处理建筑岗位中的任务。
3.3 改革传统英语教学模式
高职建筑专业英语教学方法的改革，应摈弃传统的语法翻译法，在工学结合的大背景下，努力实行专业英语的“教、学、做”一体化教学。将建筑专业的岗位工作过程设计成一个一个的教学模块，采用任务驱动教学法、情景教学法、口语交际法等多元化教学模式，突出高职院校英语教学的职业性和实践性。同时可以将英语课堂搬到校内外实训基地。让英语教学更真实，更贴近工作环境，学习的兴趣也会更浓厚，兴趣驱动性更强。
3.4 完善学生专业英语课程评价体系
高职建筑专业英语教学的目标不仅是要求学生对英语语言知识的掌握，更要求学生在职业领域运用英语的能力。这就要求开展开放式的、全方位的评价体系。课程的考核成绩应包括形成性考核成绩和终结性考核成绩相结合的手段，对学生各个环节的学习质量进行评价，这样有利于调动学生学习的积极性。
3.5 师资队伍建设
高职院校建筑专业英语教师普遍对所教建筑领域的专业知识了解甚少，也没有这方面的行业经验，也有的专业英语教师是建筑专业出身，但是英语语言知识欠缺。这样就很难把英语和建筑专业知识结合。工学结合背景下，需要对这些英语教师进行专门的建筑专业知识培训或者英语语言培训。在课程开发方面，聘请建筑方面专家和英语教师一起，合作进行建筑专业英语的课程开发，保证教学内容与建筑专业的融合。
作者：邹德虎 来源：中小企业管理与科技·中旬刊 2016年3期
