Abstract
This paper presents the methodology of teaching English vocabulary English vocabulary is the basis of learning English.It is very important.To make our students master the words easily.We often use the following teaching method.We can design scene to teach words.It can be divided into three ways:playing games,material objects and cards.We can use word-building to teach words.It can be divided into two ways:affixation and composition.We can also use synonyms and antonyms to teach words.In one word,We can teach words on the basis of pronunciation,structure and the meaning of words.
提纲
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起，有研究表明：一个人的词汇量越大，其阅读正确率也就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。语言学家博林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部份时间都花在如何掌握这门语言的词汇上面的，对于英语初学者来说，学好英语掌握大量的词汇是关键。
一、 提出学生在学词汇过程中出现的问题
二、 词汇教学
(一) 在具体情景中教单词
1、 游戏 2、实物 3、图片
(二) 用构词法知识讲解新词
1、 词缀法2、合成词
(三) 利用同义词讲解新词
(四) 用反义词讲解新词
结论：运用词汇的形、音、义构造、用法的联系来进行词汇教学，能使学生更好地掌握词汇。
一、 引言
词汇是语言的建筑材料，用以表达概念的，离开词汇就没有办法表达概念，词汇不丰富，也必然会影响思想交流。
但我们大部分学生只会死记硬背单词，这样记忆好的学生可能会在较短的时间内记住这些单词，但到了关键时却不会用，词汇教学不是孤立的。应使学生依据词汇内部的形、音义构造、纵横联系去掌握词汇，在英语词汇教学中我建议用英语单词本身来教词汇。
二、 词汇教学
(一)在具体的情景中教单词
具体情景指的是实际生活情景，模拟交际情景表演情景、直观教学情景、想像情景等。在具体情景中教单词，不但可帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，在具体情景中教单词，要根据不同的词进行不同的方法设计。
1、游戏
鉴于初中生活泼爱动，爱表现自己这一特点，教师在词汇教学中经常用到游戏法。
如：教师在教一些表具体动作的词 如clean read open close run sing 等词，教师可作如下的教学设计。
教师拿着一块黑板擦，问学生：what am I going to do ?
学生答You are going to clean the blackboard.
问完了，教师进行擦黑板这个动作，同时问学生A：What am I doing now ?
学生A答:You are cleaning the blackboard.
教师先示范，一边做，一边问，在学生回答问题过程教学单词clean
当学生掌握了游戏规则后，可以放手让学生自己做，让其中一位学生上台表演，其他同学提问，如：单词open
学生 B正走向教室门，其他同学问：B, What are you going to do?学生B 回答：I am going to open the door.学生 B说完后，教师问：What is B going to do ?其他学生回答：He /she is going to open the door.学生B 进行关门这一作时，其他学生问：B,What are you doing ?学生B 回答：I am opening the door.教师接着问 What is B doing?其他学生答：He/she is opening the door.在这一组单词教学中，多次用到单词open ，在进行这个游戏，教师在必要时要给帮助和手势，使游戏得以顺利和进行
又如在教学单词read时，请学生C拿着书走上讲台，其他学生问：C，what is C going to do? 学生C答：I am going to read
教师问:What is C going to do ? 其他学生答She/he is going to do? 学生C开始读，其他学生问:C,what are you doing? C答I am reading 教师最后问What is C doing? 学生答:She/he is reading. 这样，这个游戏过程就结束了。
也可以以其他形式进行这种游戏.如教师说:Row I stand up ,Read the first lesson.教师问:What are they doing?其他几组学生齐答They are reading.
这种游戏可以以小组排或几人小组的形式进行，形式的多样化，这样教起来，才使学生学得更有趣味。
2利用实物来教学词汇
在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去，在课堂上学生不仅可以看，可以触摸，而且可以吃和喝，例如在教学Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink这一单元，这一单元学了很多有关食物和饮料的单词，教师可以设计这样的教学模式：
T: What is on the plate .Who wants to try ,please?
S:There is some milk some bread,an apple…on it
T:Would you like to have some bread /an apple…
S:Yes
T:Please have some bread /an apple…
此时可以让学生真吃，这样能使学生觉得有趣味性，也能活跃课堂气氛。
又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3时，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等词，教师用游戏进行教学单词，应先补充教学touch 这一单词，然后进行情景练习，教师必须先说清游戏规则:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.
T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.
同时也可以叫一名同学上台演示，当教师说出单词时，学生必须迅速用手指出他自己身上的正确部分。
T: Touch eyes eyes
Touch your arm
Touch your mouth
Touch your hand
Touch your face…etc
这种教学法是初一年级常用的一种教学形式，这种教学方法带有一定的趣味性，学生很容易、并乐于接受。初中学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解，初中英语课本中有大量表示具体事物的词汇，这些词汇也适宜于用情景教学手段来讲解，这样有利于使英语与实物建立联系，有利于培养学生运用外语思维能力。用实物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等词的含义。如教师手持一支笔，问:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.
T: What is that in English?
S1: It’s a pen.
T: What is this in English?
S2: It’s a desk.
T: What is this?
S3: It is an eraser.
T: What is that?
S4: It is a bus.
T: what is this?
S5: It is a bike.
又如在教学Junicr English for China students’ Book IA unit13 单元表示颜色的单词时，教师可运用实物与对话相结合教学单词。
如教black green yellow 三个表示颜色的形容词时，教师手持黑、绿、黄三种颜色的笔各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三个形容词的意思，具体操练如下 ：
Now, boys and girls, look here.
What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.这一句话中出现表示颜色的单词，为引起学生注意重复一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.
教师再拿出一支笔问：Is this a black pencil, too?
No,it isn’t, It is a yellow pencil
What is this ?
It is a yellow pencil.
Is it a yellow pencil?
Yes, It is.
教师再拿出最后一支笔问: Is this a yellow pencil, too?
No,it isn’t, It is a green pencil
What is this ?
It is a green pencil.
Is it a green pencil?
Yes, It is.
凡是出现了表示颜色的单词的句子，教师都必须重复一次，学生边听边思考，在听这些句子时，多次接触这三个形容词，学生分析、对比这些句子，联系看到的情景，他会很快地悟出这三个词的意思，这样既学会了英语，又锻炼了思维能力。
3利用图片教学单词
对于有些个物名词表示的物体，我们不便带进课堂，也可用图片进行教学，例如在教学Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2时，在上课之前便作了这几幅图1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses
T:What is that in picture 1?在图书1中是什么?
让学生用汉语回答，那是运动衫，那怎样用英语说呢?
It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R
Boys and girls please repeat after me.
教师指着第11幅图问：What is this in picture 11?
They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse
Have the student repeat
Teach the other words like these steps.
又如在教学Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教师可设计以下教学模式:
课前先说一张草图，上面有sun sky moon ship train brdge
I point to the sun? Ask What is this?
Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun
Then point to the moon? Ask What is this?
Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N
Have the students repeat:
Point to the bridge. Ask What is this in English?
Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge
Point to the sky. Ask What is this in English?
Answer:It is the sky sky S-K-Y sky
Point to the train, Ask What is this?
It is a train, train T-R-A-I-N train
Point to the ship: Ask What is this?
It is a ship ship S-H-I-P ship.
最后作为总结词问：What can you see in the picture?
Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.
A bridge, a train and a ship.
(一)利用构词法知识讲解词义
随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义 ，这种方法可以使学生自然理解词义，借助构词知识记忆单词，同时还培养了学生分析语言现象的能力。
1词缀法
英语词缀分成前缀和后缀两种，加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀，一般说来，前缀只改变词的意义，但并不改变词性，如动词agree 加上前缀dis后变为disagree，词义发生变化，而词性不变，而后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类，如work作工作解，加上后缀-er变为worker作“工人”解，不仅词义发生了变化，而且由动词变为名词，利用词缀讲解新词也是词汇教学的一种好方式。
如在教学retall,rewrite这一类单词时，学生装已掌握了tell,write 要向学生解释前缀re的含义，在此基础上学生装能够推测出retell, rewrite的意义来，教师可以说:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?
先指出词缀的意义，让学生推测新词词法
但在教学带有后缀-er的单词，教师又可使用如下教学模式:
Her father is a teacher
His uncle is farmer
QiaoYiao is a writer
Her father ’s friend is a learner
教师先讲解上几个句子，teacher farmer writer learner 从构词上看词尾都有词缀er-，从词义来看，它们都表示人的一种职业，请同学们说一说后缀-er的意思，再请同学们推测worker的意思，这是利用词缀教学的第二方法，也即把带有同一词缀的词列入一系列句子中，请学生经过分析各句的意思推测词汇的意思，从而理解、掌握新词，也可以利用一组句子，让学生进行比较，如
a She teaches English
b She is an English teacher
a He works in a factory
b He is a worker
a He learn medicine in China
b He is learner
a He is a writing
b He is a writer
a Her parents work on a farm
b Her parents are farmers
学生通过每组句子的上下句，也能推测出teacher worker learner writer farmer的意思，从而总结后缀er的含义，但在教学这一后缀时必须特别指出cooker意为“炊具”并不是“厨师”
利用词缀法进行教学不仅培养了学生的分析、归纳的能力，也提高学生的自学能力。
2利用合成词教学新词
利用分析合成词的方法讲解词义
合成]词也即由两个单独构成一个新词，在初中英语课本中出现较多。
如在教学dining-room这一单词时，我先把已学过的单词classroom readingroom waitingroom写在黑板上进而请学生猜测新单词词义，并把这一些单词归类
class+ classroom 教室
reading+ readingroom 阅览室
waiting+ room→ waiting-room 候车室
dining+ dining-room 餐厅
这样既便于理解词义，又有利于迅速记忆单词。
中学课本中还出现keyboard blackboard playground等这样的合成词;这样的单词看起来很长，想机械记忆是很难的。如playground这一单词就是由play(玩)ground (地面)两个单词组成的，从字面上可理解为玩的地面,即操场，还有keyboard blackboard教师也可利用这种方法进行教学，教师这样讲解，学生都能很快地掌握，并使这些看是很难记忆的单词变得容易多了。
(三)同义词
对于中学英语初学者来说，只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。如big-large high-tall way-word都是同义词，只要学生学过其中一个就可以利用已学过的词去讲解另一个，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于词有多种多样意义，同义词都是]相对的，比如nice 同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人愉快的) kind(亲切的)fine(好的),根据这个特点，在教学时必须强调：不要孤立地看某词与某词是同义词，而要放在句子中看它们是不是同义词，如:The weather is nice today. The weather is fine today这两个中nice和fine是同义词，可以相互代替;
但既使同义词是用来表达同一概念，但在语义上仍存在着细微差别。老师在教学过程中必须讲解清楚免得给学生造成错觉认为凡是同义词都可以混用如 在教学初一英语时，有look look at see watch的用法，可以在句子中把它们的不同之处表现出来。
Look! How hard they are working.
Please look at the blackboard.
What can you see in the picture?
He often watches TV on Sunday evening.
通过一系列句子分析，找出这些单词的差异。
又如类似词还有carry take bring这三个单都是表示“提、拿”但在用法上却有不同在讲解这三个单词的区别时，教师可这样向学生讲解：
He can’t carry the big box.
Please bring the big box here.
Please take the big box to the classroom
通过这一简图和句子中学生就能轻易找出bring carry take
的区别并正确使用。
(四)反义词
利用反义词讲解词义，词之间存在相反或对立的语义关系。这种关系叫做反义词，反义词又可分为两种由不同词根构成的反义词叫词根反义词，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 这些单词在中学英语课本中都是常见的;另一种是通过派生法，用词缀构成的反义词叫做派生反义词，这类词在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教学large这一单词教师可设计以下教学模式：教师先在黑板上画了两个方盒
This box is small This box is large
学生通过看两幅图并结合句子，就可以推测出large之意。又如up-down.
教师发命令，请学生做动作，教师发命令时，并附带一些关键的手势，如教师说Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times体会up与down之意
又如利用这种方法进行教学还有open—close
在初级英语教材中，出现较多的还是互补反义词，互补反义词的指的是非此即彼或非彼即此，我们可以说If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married
If the dog is dead the dog isn’t alive
又如换位反义词有buy—sell come—go give—receive lend—borrow
If A sells a watch toB, B buys a watch form A
If A gives a pen toB, B receives a pen from A
If A lends apen toB, B borrows money from A
If A is B’s hushard, B is A’s wife
在低年级和高年级英语教学都有利用反义词讲解词义的可能性。比如学过big 这一单词后，当学到small这一单词，可以指出small means not big利用反义词讲解词义，能使学生更准确地掌握词义。
结论：词汇是语言的建筑材料，这说明词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文相结合;另一方面在听、说、读、写之中体现;词汇教学主要是使学生掌握词义，词的搭配和用法。词汇教学并不是孤立的，在教学过程中不应孤立教词，孤立地讲解，孤立地传授。教学中要注意词不离句，要通过演示或讲解、操练和反复使用，使学生了解一个词的确切并掌握其用法，并使学生依据词汇内部的词汇教学，特别情景教学中游戏教学、实物教学、图片教学不仅利于学生掌握新词，有利于活跃课堂气氛，更有利于培养学英语的兴趣，学生易于学习;老师教起来也轻松，为学生以后自学，自读课外书籍打下了良好的词江基础。
参考书目：
李庭芳：英语教学法》高等教育出版社
胡春洞《英语教学法》高等教育出版社
李清录：英语词汇教学尝试》2001年《中小学英语教学与研究》第1期
陈剑沁《浅析中学英语词汇教学》《中小学英语教学与研究》2001第3期
