“音乐想象”是一种心理现象，它是音乐由抽象感受到形象感受的一座桥梁。人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过“音乐想象”来重新塑造音乐中的“形象”，从而理解音乐作品的内涵，达到审美的目的。处于小学阶段的学生，接受言语能力差，感受音乐的能力不强，给唱歌课教学带来一定的困难。教师必须在逐步扩大学生音乐视野的基础上，帮助他们建立歌曲中词与曲的联系，做好抽象感受与形象感受之间的过渡，让学生展开“音乐想象”的翅膀。
一、简介歌曲创作背景是“音乐想象”的先导
小学音乐教材中的一些歌曲有特殊的创作背景，有些歌曲还具有创作故事或创作花絮。如果教师在学唱歌曲前把它们简要地介绍给学生，激发学生学习的兴趣，引起学生感情上的共鸣，就能一步一步把学生的思维引向“音乐想象”的空间里。例如，上《卖报歌》一课时，教师可以向学生介绍聂耳创作这首歌曲的背景：当年他在上海认识了一个叫“小毛头”的报童，了解到他的生活十分艰难后，创作了这首歌曲。通过介绍，学生们体会到报童无依无靠，吃不饱、穿不暖的滋味，脑海中浮现出儿童忍着饥饿和内心痛苦，在凄风苦雨中奔跑叫卖的情景，为接下来学唱时展开“音乐想象”作好先导与准备。
二、歌词教学是“音乐想象”的基础
歌词是经过艺术加工的文学语言，是构成音乐形象的“物质”基础。小学音乐课本里所选歌曲的歌词鲜明生动，是内容美、声韵美、节奏美和意境美的统一。有表情地朗诵歌词，细致地分析、体会歌词，可以使学生在文字的引导下，进入想象的空间。在此基础之上再来学唱歌曲，学生就会把文字描写的形象与音乐描写的形象结合起来理解，展开“音乐想象”。例如，上《歌唱二小放牛郎》一课时，这首歌曲的歌词内容丰富、形象生动，既叙事，又抒情，具有很强的感染力。教学时，教师可通过对歌词有感情地朗读，让学生了解到王二小把敌人引入我军埋伏圈的生动故事，脑海里浮出现出王二小悲壮牺牲的情景，从而引起学生感情上的共鸣，做到“未成曲调先有情”。
三、课本插图是“音乐想象”的凭借
小学音乐课本中的插图，是最直观的教具。它把歌曲的主要内容通过视觉形象地表现出来，符合儿童对形象事物乐于接受、容易理解的认识特点。在儿童音乐思维形象化中，插图起到了催化作用，直接推动学生进一步展开丰富的“音乐想象”。因此，教学中应充分发挥课本插图的作用，尤其在小学低年级教学中一定要把插图很好地运用起来。例如，上《小小的船》一课时，彩色插图上画着一个小女孩坐在月船上遨游星空，全图充满了幻想的童话色彩，富有儿童情趣。教学过程中，让学生边唱边看彩色插图，在彩图的视觉作用下，随着美妙的旋律，学生的思维会很快进入到神秘的夜空，插上“音乐想象”的翅膀。
四、舞蹈表演是“音乐想象”的拓展
自古以来，舞蹈与音乐就是一个有机的结合体，是形体美与音乐美的交融。《乐记·师乙篇》记载道：“故歌之为言也，……嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也。”说的是唱歌唱到激动时，不知不觉手也舞起来了，脚也跳起来了。由此可见，舞蹈是唱歌时感情的升华。如果音乐教学中，能做到根据歌曲的内容，创作一些舞蹈动作，让学生边唱边表演，定能加深学生对歌曲的内心体验与理解，拓展学生的“音乐想象”。例如，上《鹰》一课时，可以根据歌曲的律动，教师编一些雄鹰飞翔的舞蹈动作让学生模仿。演唱时，随着歌曲的节奏与旋律，学生们挥动手臂，如同一只只雄鹰上下翻飞，展翅翱翔。
唱歌是小学音乐教学的重要内容之一，唱歌教学只有通过“音乐想象”这一 重要环节，才能达到音乐教学的目的和完成音乐教学的任务。所以，上好唱歌课不仅仅是方法和手段的问题，而且还是一个充分发挥形象思维的作用、培养学生音乐想象力的问题。
