第1篇：农村小学艺术教育与本土农民画相结合之初探
一、现代民间绘画走进农村小学美术课堂的现实意义
(一)與其他民间艺术形式相比，农民画在实际教学中更具现实性和可操作性
农民画和儿童画之间有着相通的共性，农民画朴素、稚拙的画面语言非常适合儿童画创作教学。“孩子们是艺术家”，这是一位美术教育家对儿童画的美的真谛的表述。和农民画一样，儿童画也有着自身鲜明的特点。首先，在创作题材上，儿童观察到的世界是现实与理想的结合，带有很强的想象成份。其次，儿童画和农民画一样，不讲“画理”“画法”，不涉及透视、解剖、构图等，都是凭借着自我感觉，保持着最纯真、最真诚的美，这一点，它们是相似相通的。
和其他艺术形式相比，在教学中，农民画形式更加活泼、自由，适合学生充分发挥想象力和创造力，并且不需要学生具有很高的绘画基础，教师和学生都可以较为轻松的进入最佳状态，较好地实现各自的教学和学习任务。作为现有美术课程的补充，农民画无疑是农村中小学校非常理想的选择。
(二)可以丰富、充实农村学校中相对贫乏的课程资源
现实中，教育资源分配存在不小的城乡差距。农村美术教学条件差，课程资源匮乏，但是，如果我们将美术课程资源的内涵加以拓展，我们会发现，相对“落后”的农村以它独特的方式保留着原本的那份清纯古朴，传承着古老的艺术文化，这是一笔财富，更是最贴近农村孩子生活的艺术教育的宝贵资源。农村美术教师完全可以充分利用当地的民间美术形式和品类以及自然资源材料，开展丰富多彩的美术教学活动。
《美术课程标准》明确指出：课程资源的开发与利用是美术课程中一个有机组成部分。新课改的实施对恪守成规的传统教学无疑是一种冲击，无论是从教学理念或是教学方式方法以及教材的编写和解读都给广大美术教师焕然一新的感觉，为美术教育带来了新的契机。新教材的多样化和灵活性是深得美术教师们的认可和赞赏的，然而由于地域和学校办学条件的差异性，在实际教学中还是不能尽善其用，尤其是对一些条件不太理想的农村学校来说，新教材的实施利用与学生的生活和学习条件还是有一定的距离，存在一定的难度。教材中出现的陌生资源对许多农村学生来说没有感同身受的体会，致使教学中依然是照本宣科，很难引起学生的共鸣。而因地制宜、就地取材的农民画教学，可以说是再好不过的补充资源了。
为了更好地全面实施素质教育，突出学校的办学特色，陶冶学生情操，传承本土文化，丰富本校文化内涵，我们将“传承文化，感悟生活，发展个性，陶冶情操”文化教育理念融入到学校教育教学之中，而我们的学生恰恰生活在北仓镇这块民间艺术资源丰富的土地上，这里有著名的传统民间艺术——农民画。它简练夸张的造型，鲜艳明快的色彩、散发浓郁生活气息，深深地吸引着学生们。
二、农民画教学实施过程中的措施
(一)运用走进生活，对景写生的形式进行农民画教学
带领学生走进生活——在学校和到学校附近的村庄，让学生对景写生，在真境情景中感知对象，既开阔了视野，又搜集了创作素材，使开放的美术课堂更加丰富多彩、更加充满活力。
(二)运用人物访谈的形式进行乡土美术教学
对民间老人进行现场采访，让学生了解本土深厚的文化底蕴和本土文化背后的历史故事、英雄人物。同时还可以了解北辰的民间歌谣、童谣，不仅增加了学习的情趣，还增加了学生传承弘扬本土文化的意识。
(三)运用日记画的形式进行乡土美术教学
用日记画或图夹文，记述本土各种文化特色，如李咀村的秧歌、扇子舞、高跷等，还可以亲身去体验一下，充分感知地方特色文化。
(四)运用游戏形式进行乡土教学
带领学生寻找、搜集乡土材料进行美术游戏，如用柳条编帽子、花篮、用玉米做稻草人，扮演小农民等让学生在民间游戏中去发现、获知与创新。
三、多角度进行评价，推进特色课程建设进程
评价是农民画教学的重要环节。通过评价，学校验证农民画活动课程实施的可行性、有效性及教育价值;教师掌握农民画活动教学计划和目标的实现情况，作为改进教学的依据;学生在及时了解自己的能力和水平，认识自我，促进学习。在这一阶段的评价中，我们对农民画的线条、农民画纹样的运用、画面构图的合理、学生的创意等根据不同的活动要求进行有侧重的评价，注意培养学生学习兴趣与创造能力，同时兼顾学生农民画的实践操作。对学生农民画作品评价，我们不仅要求教师重视课堂展评而且积极创设条件，加强课外展评和比赛。如我们在学校文化建设中开设一个农民画长廊，定期在校园橱窗里展示出学生优秀的农民画作品，在走廊上悬挂学生的农民画作品，使校园里的一面面的墙壁“说话”。每学年我们还积极开展丰富多彩的农民画活动，如组织学生参与社区农民画文化宣传，向报刊提供学生作品，为学生提供了一个农民画交流、展示的舞台。这么一来，即显示学生的农民画才能，给学生作品进行肯定的激励性的评价，使学生对农民画学习产生更浓的学习兴趣，满足了学生体验成果的快乐。
四、加强特色校本课程的研究，开发特色
学校在发展农民画这一民间传统工艺、打造特色的基础上，重视农民画与其它学科的渗透与整合，将农民画纳入教育科研，开发特色。在特色校本课程开发、实施中，努力做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改同成长。每一项特色校本课程开发要定专门的教师负责，在实践中逐步达到国家课程与地方课程相结合、各学科之间课程整合。如与思想品德课程的整合;与阳光大课间秧歌舞的整合等。
在训练过程中，孩子们学习了很多秧歌的动作，我拍了大量的照片和视频资料，将其带到课堂，让孩子们有生活的基础上进行学习，再结合农民画的绘画特点进行教学，达到了学科间的整合，起到了较好的效果。
将现代民间绘画融汇到美术课程资源中，形成较完整的教材体系，并结合实际教学情况真正发挥效用，既可以丰富现有的农村美术课程资源，又可以完成继承发扬传统美术文化的历史使命，可谓一举多得，期待能有更多的农村小学美术教育工作者在这一领域共同研究，积极探索，做出更大的成就。
作者：芮可嘉 来源：学校教育研究 2017年2期
第2篇：农村小学艺术教育
我国艺术教育起步晚，基础差，是学校教育中的薄弱环节。在农村，艺术教育仍旧是学校教育的一个“盲区”，艺术教育的发展仍面临着严峻的挑战。艺术教育是教育中不可缺少的组成部分，是实施全面素质教育的重要内容。艺术教育是通过艺术手段达到教育的目的，即通过艺术课教学和艺术活动，提高学生艺术修养，促进身心各方面和谐发展。因此，艺术教育同样面临着从“应试教育”向素质教育转轨的问题。教学是艺术教育的主渠道，是提高教育质量、促进学生素质全面提高的关键环节。因此，我们应当从农村小学艺术教育的现状出发，在选用和培训师资、加强硬件建设、开齐、开足、开好艺术课、艺术教育的形式等方法和手段上去突破。
一、农村小学艺术教育的现状
不少学校尤其是农村小学仍然把音乐课、美术课为主的艺术课看成是可开可不开的“杂课”。在课堂中，有的被敷衍了事，成了唱歌课、图画课，有的被语、数等主课占用，更有的干脆让学生自习。安排在课表中的音乐课、美术课等形同虚设，使学生不能接受应有的艺术教育。目前，在农村小学教师中，艺术课教师从正规师范院校毕业，受过艺术专业化、系统化教育和培训的教师少之又少，大部分对音乐、美术等艺术专业知识知之甚少。因此，在农村小学，艺术教育师资严重不足，音乐课美术课完全由語、数等“主课”教师兼教，而且现有的任课教师在教学观念、教学态度、学识水平、业务能力等方面与艺术教学的实际需要存在着较大的差距。同时，由于小学艺术教育不受重视，把艺术课看作“杂课”，没有建立艺术教育的评价、测试体系，以致于教师的教学无压力，无动力，应付了事。而且，农村小学艺术教学设备的配置远远跟不上，有的学校虽然有，但因管理不善，使用不当，导致艺术教学设备损毁、流失的现象较为严重，不能保证教学的正常开展。在农村，学生家长的思想封闭，观念陈旧，文化素质低，知识面窄。由于长期受应试教育的影响，他们只关心孩子语数等“主课”的学业，认为自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是画家的“料”。音乐和美术，孩子学与不学，教师教与不教，没有多大关系，以至轻视甚至阻碍孩子学习音乐和美术。对于学校的一些相关的艺术活动，家长也不支持，有的甚至阻碍。
二、艺术对学习的影响
艺术教育在一班人的理解终究是不务正业，浪费时间，浪费金钱，可以说艺术是有效用的但不是有效率的。人们只是一味把学生的考试成绩看作教育的成果，并且还不断不遗余力地追求降低教育成本。而这种没有效率的行为通常被认为是荒谬的，艺术就因为引起目标的不明确性和耗时性而处于不利地位。爱德华费思克在《变革中的优胜者：艺术对学习的影响》一文中高度肯定了艺术的一些非学术性价值，这些价值视为严密的科学研究所证实的：
1.艺术能以不寻常的方法启发那些通常的教育所开发不了的，从而降低学生迟到、旷课和辍学的几率。
2.是学生能更好的与他人交往，更多的体会到友谊的可贵而减少打骂、讽刺他人和种族歧视的行为。
3.艺术教育还能为学生创造一个环境，以重新激发为填鸭式教育所困惑的学生的求知欲
4.艺术对所有层次的学生都提出了挑战，无论是先天不足的还是天资聪颖的，每个人都能找到自己的位置，表现自己的能力。
5.艺术让学习者与现实世界紧密相联，戏剧、音乐及创造等艺术吸引了越来越多的公众。
今天的教育者面临的是：我们的社会、道德、伦理上的任务是追求尽可能高的考试分数，还是培养未来的优秀公民。让我们摆脱短期的考试成绩对我们的麻痹，看看艺术给教育带来的长远的益处吧!
如果过多地强调艺术，其他的教学内容会不会受到影响呢?证据表明：不会。有50多年历史的华尔德夫学校就是一个很好的例证。华尔德夫学校的艺术学院是世界上发展最快的：美国有130所，全世界共700所。其教师以艺术教育为中心，不使用常规教材;学生几乎每天都做口头陈述。学校开设爵士乐、合唱、管弦乐及更多的音乐课程。
在全美大考中，华尔德夫的学生超出全国的平均水平。实际上，他们通过考试的概率甚至是公立学校学生的二至三倍。大学教授们高度赞赏华尔德夫学校毕业生的荣誉感、求新加坡精神、专注和无穷的智慧。华尔德夫学校一例说明强有力的艺术教育课程不会像有些人担心的那样使标准考试分数下降，反而能够提高考试分数。
三、农村小学艺术教育的开展
根据农村小学艺术教育的现状，学校要重视音、美教师和特长教师的选用和培训，加强艺术教育的师资力量。在我们边远地区、人员较紧张的学校采用集中培训，聘请一些有水平的音、美等专业教师授课，使教师们在较短的时间内学到较系统、较实用的专业知识。“艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输”，只有艺术教师的专业水平提高了，才能激发学生的兴趣，提高学生的艺术水平。
“兴趣是最好的老师”。老师“教”和学生“学”应该互动起来。应该 “以人为本”“以人的发展为中心”，教学形式应更灵活，不断更新教学手段，充分利用现代化多媒体教育教学手段，给学生直观的、全新的艺术感觉，促进学生艺术思维的发展。要积极开展艺术课教研活动，创设机会，让音、美教师相互交流经验，取长补短。对艺术学科课堂教学进行改革，形成和谐民主的师生关系，创造有利于学生自主进行学习的气氛，强调艺术学习的个性化，艺术课程给予每一位学生平等的艺术教育机会，使每个学生都有权利学习和享有人类优秀文化艺术遗产，使每个学生都具有为生活增添色彩的艺术能力，在艺术教学过程中依靠共鸣的师生情感，创设良好的艺术氛围，利用艺术的魅力吸引、感染学生，尽可能地调动学生的多种感官，使学生自觉、自愿、积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与艺术活动。
我们认为应该鼓励艺术教育，不仅因为研究论证了其价值，还因为艺术教育与其他被普遍认可的教育项目一样具有活力和广泛的基础。艺术还有利于认知、免疫、循环、运动等多元化神经系统的开发与完善，艺术教育能使人日臻完善。
总之，农村学校的艺术教育必须面向全体学生，为了更好的适应教学的改革，促进学生素质的全面提高，仍需教育各部门负责人员共同努力，乘课程改革之东风，深化艺术教育的教学改革，提高质量。为农村艺术教育开创一个更好的局面。
作者：温成艳 来源：学校教育研究 2017年2期
