摘 要：语文中诗歌的教学，既要讲科学性，又要有艺术性。诗歌教学的艺术追求，应突出情感性和形象性。探索诗歌教学艺术，应从诗歌的特点出发，重视带给学生的情感教育和审美熏陶。本文从氛围创造、启发想象等六个方面对诗歌教学艺术作初步的探讨。
关键词：诗歌教学；情感；形象
在教学实践中，可从情感交流、启发想象等方面着手，创造性地组织教学活动。在中学语文教学中，诗歌有其他文体所无法替代的教育作用。语文教学应充分注意到诗歌教学的艺术方式，以充分发挥它在发展学生的语言能力、文学鉴赏能力、形象思维能力以及培养学生思想情感方面的独特作用。
一、情感交流，创造气氛
在课堂教学中，教师的情感起着主导的作用，它支配着学生的情感。教师在备课时，必须全身心地投入，细心揣摩作品的情感脉络，揣摩作品人物或作者特定的心理和情感。经过深人的理解和体验，真正做到把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。然后，精神振奋、情绪饱满地出现在课堂上，以自己真挚的情感，把自己对作品的主观认识和感受传达给学生。学生就在诗歌作品的思想情感和教师的课堂情感的双重作用下，受到感染，产生共鸣。学生以积极的情感参与学习，就必然会出现师生情感交流的生动情景。
二、点拨启发，展开想象
诗歌是想象的果实，没有想象就没有诗歌。别林斯基说:“在诗中，想象是主要的活动力量，创作过程只有通过想象才能完成。”阅读诗歌，捕捉意境，则是对作品的艺术形象进行再创造的过程。这一再创造的审美意识活动，离开了读者生动活泼的想象将是无法实现的。
诗歌鉴赏过程中，读者的想象是进入诗歌意境所必不可少的。教师巧妙地启发学生张开想象的翅膀，再现诗歌的艺术形象，则是诗歌教学艺术中的重要问题。启发想象，不可忽视诵读的作用。通过诵读，往往可以领会到许多可意会而难以言传的东西。让学生在诵读中跟踪诗人想象的轨迹，介入诗人的想象，丰富诗中展示的画面，渐入诗的意境。
三、配图配乐，再现形象
诗歌、图画、音乐都是艺术创作的结晶，都追求情景交融的美妙的意境。因此，诗歌教学中，以图象、乐曲配合教学，可增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，有利于发展学生智力，有利于提高学生艺术鉴赏力。有位教师教《惠崇(春江晚景>》，当学生在品味诗意之际，他已用彩色粉笔在黑板上勾勒出一幅简图。接着，让学生按照教鞭指点的顺序边看画边背诗，只两分钟，学生就会背全诗。
“乐配诗”也很重要。有教师教《琵琶行》，播放了琵琶古曲《十面埋伏》。事先交代了乐曲的内容，让学生充分感受用音乐语言刻画战场意境的独到之美，也就不难感受到诗中所写琵琶曲“小弦切切如私语”和“问关莺语”、“无声胜有声”之类的艺术效应了。
四、联类比照，以诗教诗
有位老师教李白的《早发白帝城》，为使学生能准确把握诗人在作品中流露的思想感情，就拿李白的另一诗作《上三峡》来进行比较。两诗形成鲜明正反对照，使学生较好地把握诗的意境。诗歌鉴赏，自然重在诗作本身。但不囿于一首，推及其他，联类比照，往往会收到意想不到的效果。以诗教诗，以诗学诗，对提高学生诗歌鉴赏能力是大有裨益的。
对于课本中的诗篇来说，可选同题材的，使之相映成趣，以丰富教学内容。教师应从自身的特长爱好出发，结合学生实际，加以创造性的运用，求活泼、求趣味、求新鲜。创造性地搞好以诗教诗、以诗学诗，能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
五、引导写诗，拓宽学路
中学诗歌教学中，要不要引导学生写诗，语文教学大纲中没有明文规定，但中学生爱读诗、爱写诗却是事实。有老师调查了三百多名中学生，结果表明，几乎人人都喜欢诗歌。其中半数人不但爱读，而且爱写，对诗极有兴趣。基于学生的兴趣，又从培养人的高度出发，有些教师引导学生写诗作了大胆的尝试，效果良好。这对诗歌教学艺术的探索无疑是有益的。通过写诗训练，提高了学生运用语言和构思立意的能力，文章也写得漂亮了。写诗训练，陶冶了学生性情，净化了灵魂，学生的学习和生活多样化了，个性和才能都得到了更好的发展。
六、领会诗歌内容和情趣的同时更要学会学习
一首好诗在其最精练的语言中蕴涵着丰富的内容,一首好诗往往都有鲜明的色彩,能使人耳目一新,并能开拓我们的想象力,读来琅琅上口。我国是诗的王国,精选一些内容健康,构思别具特色,语言生动的千古名篇给学生诵读,对提高他们的语言水平很有帮助。在教学中教学目的一定要明确,要单一,使学生有所“得”。诗歌教学更应如此。教学目的的单一才能使教学有目标,教在点子上,学生学起来眉目清楚,印象深刻,易于接受。诗歌的教学不仅在于领会其内容,享受其意境,更在于通过诗歌的教学,使学生学会学习,从诗歌学习中有所收获,有所得。
作为集形象美、色彩美、情境美、语言美于一体的诗歌,更是培养学生审美意识、审美感知和创造能力的重要题材。诗歌本身是一种很美的艺术作品，去教授诗歌尤其要注意教师的教学艺术。只有采取良好的教学方式，才会达到预期效果，使学生获得丰富的美的体验与享受。
