第1篇:浅谈幼儿园创设性绘画教育
我国教育家陈鹤琴先生曾说：“凡属人种都有图画之贡献，凡属幼儿都有绘画之兴趣。绘画是口语的先导，表达美感之良器。”并提出绘画“可以表达幼儿的美感，可以发展儿童的思想，可以增进儿童的知识，可以练习儿童的手力和目力。”幼儿园是幼儿成长的摇篮，教师更应充分利用幼儿喜欢绘画这一特点，有目的有计划地引导幼儿，开展创造性绘画活动。教师应如何引导幼儿进行幼儿园绘画教育活动呢？
一、引导幼儿观察，学会捕捉事物的特征
绘画教学固然要培养幼儿的绘画技能，但更重要的是要促进幼儿的观察、想象和表现能力的发展。教师的作用应该主要体现在提供材料、引导观察、让幼儿探索和发现这些方面，并保护和开发幼儿在绘画中特有的知觉方法和创造性想象。观察是获得感性知识的重要途径，它又是进行创造性绘画的前提。因此让幼儿通过写生，学会仔细观察事物，学会捕捉绘画对象的特征，可以为他们以后的绘画创作打下坚实的基础。通过观察，认识各种事物的具体结构，获得清楚的视觉形象。在绘画活动中，引导幼儿大胆表现，尽情反映自己的感受，画自己想画的事物，当幼儿在绘画中不能体现自己想象时，教师要及时帮助，使其拓宽思路，教师的启发在关键时刻能使幼儿展开丰富的联想，从而表现出丰富多彩的画面。比如在画“水果”时，我要求孩子们画出刚才观察到的苹果、香蕉、西瓜、葡萄等水果的外形，别的孩子都在认真地画，潇潇却在抓耳挠腮、左顾右盼，走过去一问才知道，原来他不想画水果的外形，因为平时吃的都是切开的水果，所以他想画切开的水果，可是却不知道从哪里下笔。于是，我把用做观察的苹果切开，让孩子们重新观察切开的水果内是什么样的，引导他们观察出苹果的核有点像椭圆形，里面有黑色的水滴状的籽。这时我想到，有时把苹果横着切开会看到里面有一颗星星，于是就把另一个苹果横着切开，让孩子们看到苹果的另一个切面。这时，孩子们的兴趣已经非常浓厚，再引导启发他们大胆地想象，就能画出他们想要表现的水果。
二、让幼儿体验到自由创作的乐趣
创作是人脑对已有的表象进行加工改造而建立新的形象的过程。儿童画的真正魅力就在于充满了丰富的想象与充满童稚情趣的创造。让幼儿拥有自己的思路，为他们提供自我表现的机会，让他们在独立创作中，产生自主精神，要不断鼓励幼儿去认真观察、思考、去发现、去创造，使他们的绘画能力得到充分发展。
今天我们绘画课的内容是“航天飞机”，我的范画画得很漂亮，颜色也很鲜艳。但我把范画一拿出来，孩子们就开始面露难色。当我非常仔细的进行讲解示范后，终于有小朋友忍不住了，喊了出来“老师，这太难了，我们不会画”。这很难吗？其实只是一个扁扁的椭圆形再加上两边的翅膀。为了提高幼儿绘画的信心，我一再向幼儿解释这很容易画。但那副老师精心制作的范画已经太“深入人心”击败了孩子的自信心。怎么办？如果硬要幼儿画，幼儿心情不会愉快而且也画不出一张好画。正在我发愁的时候，小宇举手了，他说，我会画，来到了黑板前三下两下就画好了一架飞机。在我看来，他的画远远不如我画的范画，但孩子们却说他画得很好。他们开始兴致勃勃的描画自己喜欢的飞机，我的那架“精品飞机”就这样被冷落在一边。再看看他们的画，虽然翅膀也长歪了，飞机也长“胖”了，但充满了童趣，这也许是我那架“精品飞机”无法给予孩子们的。
从这里可以看到兴趣对于孩子们的创作来说是多么重要啊！我们遵循这一原则，从幼儿的兴趣出发，为幼儿选择了“未来的汽车”“小树叶的旅行”“会变的图形”“手的造型联想”等幼儿感兴趣的绘画内容，效果都不错。如在“小树叶的旅行”这个内容中，一片小树叶随着风儿来到了天空、海洋、城市，绘画的内容便是请小朋友们帮助小树叶实现它的愿望――小树叶变成什么便可以停留在它旅行过的地方。孩子们展开了想象的翅膀，纷纷说变成云彩、小鸟、飞机、轮船、鱼、汽车、高楼……于是，一幅幅新奇的作品诞生在孩子们的笔下。在“未来的汽车”创作中，有的孩子给汽车装上了自动翅膀和螺旋桨，汽车可以在天空和海洋中自由行驶；有的孩子还设计了“我的房子汽车”可以把家安在任何地方……这种留有创造空间的内容为孩子提供了想象依据，孩子不是凭空想象，不受物象的限制，可以自由的发挥，没有“对”与“错”“像”与“不像”的局限，从而能更大胆地表现，发挥了幼儿的潜能。
三、体验不同的绘画形式，激发幼儿的创作兴趣
不同的绘画形式也是激发幼儿创作兴趣的好方法。在美术教学中，有很多种绘画形式，除了用水彩笔、油画棒、铅笔等握笔的绘画形式外，还有刻印画、吹画、棉签画、手指印画以及各种材料拼贴的粘贴画……等等很多种绘画形式，换一种绘画形式进行教学会收到意料不到的效果。
在这里就说说手指印画吧，手指印画指的是手指蘸上颜色，印在纸上，用纸上留下的指印作基本形，让幼儿根据这抽象的基本形进行联想和想象，并经过适当的添画，创作出一种物体的具体的形象。例如“小鸭嬉水”，可用大拇指肚印出小鸭身子，用小手指肚印小鸭的头，再添画眼睛、嘴巴，一只栩栩如生的小鸭便跃然纸上。如果变换位置，就可以添画出不同动态的小鸭。用这种印法还可以添画兔子、小鸡等多种动物，如用大拇指竖印，可添画猫头鹰，横印可添画刺猬、猪；中指横印、食指斜印可添画牛；食指竖印、大拇指横印可添画小猫等等。
这种绘画形式幼儿非常感兴趣，孩子们都喜欢动手。把自己的手指印在纸上本身就是一种很好玩的活动，加上手指的大小不同，横印、竖印、斜印以及位置的变换等等，能给孩子们带来无限的想象和欢乐。此外，由于手指画把小动物的形体概括成椭圆的基本形，这在一定程度上解决了写实期幼儿大胆的想象和绘画表现能力之间的矛盾，初步培养了幼儿运用基本形概括物体的能力，使幼儿作画兴趣日趋浓厚。
四、对幼儿进行积极的评价，使幼儿体验到成功的喜悦
教师应当认识到，对幼儿进行评价，是为了促使他们进步和产生继续努力的动机，是在了解幼儿的基础上，为他们提供有针对性的教育，而不是为了比谁好谁差、谁强谁弱，给每个孩子排队。为了鼓励和激励幼儿，促进幼儿的发展，教师一定要多对幼儿进行积极评价，避免消极评价。要更多地关注幼儿活动的过程，而不是只关注活动的结果，更不要用某个孩子的短处与别的孩子的长处作比较。要有意识地去发现每个孩子身上的闪光点，要相信他有可能发展得更好。不要轻易给幼儿定性，认为“你就这样了，永远是最笨的”，而应当相信和鼓励幼儿“你能行，你肯定能学会的”。只有这样，幼儿才会更有自信心，才会发展得更好。
绘画过程中作品评价尤为重要。因为恰当的评价能激发幼儿的作画兴趣和创作热情，使幼儿体验成功，所以教师应以积极的态度评价幼儿的作品。评价幼儿作品不能用画得像不像来确定一幅画的好与差，应看幼儿的创作志向和创作热情，并能发现孩子每一次的闪光点，教师的每一次发现都将成为幼儿下一次的起步点。当幼儿按自己的想法画好后，即使画得很难看，幼儿也很高兴，希望与他人共享这份喜悦，希望得到别人的赞赏。这时教师要耐心地看待幼儿的作品，应站在幼儿的角度去欣赏。评价时，先让幼儿说出所画的内容，教师认真倾听，多肯定，鼓励幼儿可贵的创作勇气，让幼儿充分体验成功的快乐，为以后的创作树立自信心。
美术活动中幼儿创造力的培养与教师的教育观念、指导策略及环境创设都有密切的关系，作为教师，要在美术活动中充分发掘幼儿的创作潜能，在民主宽松的环境中，在潜移默化、循序渐化的过程中培养幼儿的创造新意识，创造能力。
第2篇: 浅谈如何在幼儿园绘画教育中培养孩子的想象力和创造力
爱因斯坦曾说："想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。儿童美术教学的根本目的和任务就是培养儿童的想象力、创造力。绘画是幼儿的自我表现的方式之一，它能表现孩子的知识、经验、能力，表达他们的情感、愿望，更能展现孩子们的童真、异想天开和富有童趣的"创"和"新"。美术活动旨在培养和发展孩子的创造性思维，使幼儿能大胆的进行美的表现。
瑞士著名教育学家皮亚杰曾明确提出：教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不只是重复前人所做的事情。幼儿园美术教育的目的是提高孩子对美的体验、感受、欣赏以及进行创作的能力。它的最终目的不是培养一个"小画匠"，让孩子热爱造型艺术，激发孩子对美的体验这才是我们的目标指向。
绘画时造型艺术中最主要的一种艺术形式。它是指运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过造型、设色和构图等艺术手段，在二维空间里塑造出静态的视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形式。童年时期一个人的想象力、创造力是否丰富对他今后的成长有着十分重要的作用。在美术活动中，让幼儿积极、大胆的表现自己独特的、创造性的想法，把客观现实通过想象反映到他的生活中来，让客观现实插上想象的翅膀。我们应该给予孩子们充分的想象的空间和机会，让孩子处于主动活动的过程中，自由的展开想象，从而发展幼儿的创造性思维。美术活动是幼儿园进行创造教育的良好途径。那么，我们应如何培养幼儿美术活动中的创造性呢？
一、从活动主题出发，激发幼儿的主体性
兴趣是幼儿活动的重要条件，是幼儿求知的动力，有了兴趣，幼儿才会积极的投入其中。
孩子们对他们所处的世界非常的好奇，并拥有认识这个世界的巨大潜能。老师应根据时令和季节的变化，异地制宜，让幼儿运用多种感官去感知、探索，调动他们对周围物质的求知欲，从而积累丰富具体、直接的知识经验。
有一次午后散步时，活泼好动的敏敏意外发现了一大群蚂蚁，孩子们马上围观起来，有的甚至趴在地上在仔细的看蚂蚁，你一言我一语的交流着："蚂蚁在搬家呢""蚂蚁在排队回家""它们走的好慢"等等。于是我组织孩子们一起进行蚂蚁资料的收集，邀请家长们在家丰富孩子对于蚂蚁的认识，再通过交流使大家一起积累对蚂蚁的认识，整个过程中，孩子们都很投入。最后我们通过自己对蚂蚁的认识、理解，在一次美术活动"我眼中的小蚂蚁"中告一段落了。此次活动中，小朋友们表现出来的蚂蚁各有各的创意所在，小蚂蚁的故事也都是不一样的。
艺术来源于生活却高于生活。让幼儿学会感悟生活，体验生活，去发现生活中的美好，从而将这些感受应用于美术活动中。大自然拥有无数种色彩，奇特的造型，怪诞的生物，这些都是可以激发灵感的事物，而我们老师在这里面起到的作用就是引导孩子去观察生活，发现生活中的美好。
二、从创造环境入手，引发幼儿的自主性
绘画时发展学前儿童智力，培养想象力和创造力的最理想的手段之一。心理学家罗杰斯认为"心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件"，而有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常规而感到焦虑不安，幼儿也是如此。因此，美术活动中，教师应以一颗宽容之心来对待孩子"与众不同"的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能，宽松自由的氛围将是孩子大胆表现的心里环境要求。传统的美术教育的形式是孩子围着老师转，老师画一笔，幼儿画一笔，完全局限了孩子自由想象的空间，只有让孩子在宽松的环境下，孩子的创造力才会得以发展。当然，自由并不是教师漫无目的的表现，而是在充分了解幼儿的基础上，根据幼儿的需要设定画画的主题，在同主题下的幼儿自由发挥。
在一次美术活动中主题是：我家的房子，但是在幼儿绘画的过程中，我惊奇的发现：一个小朋友在很认真的写字，而字的旁边却是只有一个小的圈圈。在交流过程中得知孩子画的是自由水岸小区，而那个圈圈就是：我家的房子，在这个圈圈旁边，小朋友还将自己小区的名字写了上去。每个孩子对绘画主题的了解都是不同的，同样是"我家的房子"，有的孩子觉得我要将我家的房子的颜色表现出来，有的孩子则侧重于表现我家房子的楼层，有的孩子会将家里有的家具简单画出来......因此为了不抹杀孩子的奇思妙想，孩子的作画环境是老师需要考虑的重要问题。
环境是重要的教育资源，儿童是永恒的求职者，他们在从周围环境吸收各种信息的同时获得成长，儿童并不是被动的接受者。因此在面对孩子主动选择时，想要孩子认真的投入作画，那么这个环境必须是孩子所感兴趣的。在一个经过精心设计的，符合孩子的发展特点的环境中，孩子会有目的地自由地与环境相互作用来产生自己的想法。教师应充分利用教室的三维空间，让教室的每个角落都成为孩子们创造的源泉。
三、适时的提问点拨，促进幼儿自主学习
在美术活动中，教师扮演好观察者的角色。我们进行观察的目的是为了准确了解幼儿在
活动中的需要和表现，并及时分析，给予适时适度的帮助。
在一次绘画活动《画小鸡》中，有这样一个情景。"哎呀，你画的小鸡的脚怎么这么长""对呀，像鸵鸟一样"一幼儿说。"那怎么办？老师，他们说我的小鸡脚很难看......""想想，小鸡可能住在哪里呀？我们可以把小鸡脚下面部分变成小鸡的窝呀"......经过老师一点拨，小朋友就把小鸡的小脚改短了些，并在下面画上了稻草作窝。老师细心的观察和适时点拨可以重新点亮孩子的创造火花，保证幼儿的创造顺利进行。
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"提问是深入的阶梯，是触发的引言，是觉悟的契机。"当幼儿停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究时则需要老师给予适时的指导，在适当的时机进行提问、点拨，借助当时的情景、材料提出问题，引导孩子继续下去，完成作品。
在绘画活动中，很多孩子常常因为自己一笔未画好而毁掉一张纸。当孩子画错时，教师可以启发孩子结合已有的内容进行创作，对已有的图像大胆想象，通过加一笔或者添一物，将画面丰富起来。陈鹤琴先生说过：积极的暗示胜于消极的命令。对于幼儿，我们应该多一些引导，多一些鼓励，多一些赞赏，提高他们作画的信心，从而大胆的作画。
四、有效的教育评价，树立幼儿学习的信心
评价是一个把握价值主体与价值客体之间价值关系的过程。评价是美术活动的重要环节，我们要淡化自己的权威意识，不能用评价艺术作品的眼光去严格评价幼儿的作品。老师还要注意面向全体，给每个幼儿机会，使孩子的创造火花都得到展现，获得成功感。所以，我们评价的目的不是将幼儿分成等级或追求某种成果，而是看活动过程中有无童趣，有无创造思维的闪光点。
在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用。教师的评价不仅能激发幼儿积极主动的参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。成人的绘画点是从形色的和谐或表情达意出发，儿童的绘画则不然，它们凭自己的印象作画，想画什么就直接将它提到画面上。有的成人看不明白孩子的画，因此就放弃引导或者指责孩子怎么画的乱七八糟，其实良好的作画教育的开端是激发孩子表现的欲望，而不是追求结果。
绘画是用色彩构筑斑斓的世界。孩子眼里的世界应该是绚丽多彩的，不要以一个成年人的视角去看待孩子们的世界。也许在孩子眼中"球"不是一个圆的、"天空"不一定是蓝色的。孩子们对于这个世界的认识还不是特别现实，但这却是一件非常好的事情，因为简单所以复杂。因此，作为一名启蒙老师，鼓励，不束缚就是对孩子最大的教育。
