第1篇：幼儿园主题教育活动有效整合的策略探析
实现幼儿园主题教育教学活动的有效整合，需幼儿教育工作者坚持科学发展的理念，“以幼儿发展为本”，着力捕捉幼儿的兴趣点，实现主题教育教学活动目标、内容、资源的合理、有效的整合，让幼儿在整合中发展，在发展中整合，让活动在整合中推进，让活动因整合而焕发异彩。
当下幼儿园的教育教学活动，大多以主题教育为主。主题教育教学活动通常以一个主题为核心，有效地进行拓展延伸而形成的多种类型的实践活动。主题教育教学活动贴近幼儿的生活，贴近幼儿的“最近发展区”，更具系统性，更具灵活性。主题教育教学活动以教育的需要与幼儿的兴趣为出发点，从多方位、多层面，探究某一特定的主题。并将不同方面的认知及其相关的信息进行整合，以形成立体的认识与了解，从而让幼儿的身心得到愉悦，得到全面和谐的发展。本文，笔者试以大班的“动物王国”主题教育教学活动为例探讨幼儿园主题教育教学活动的有效整合策略。
一、捕捉兴趣之源，实现主题教学活动目标的有效整合
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是幼儿参与主题教育教学活动，并积极地对主题教育教学活动展开探究的内在动力，幼儿教育工作者引领、点拨、指导幼儿及时科学合理地探寻与捕捉自己的强烈的兴趣是幼儿园主题教育教学活动展开的首要任务。研究表明：幼儿教育工作者能否将幼儿自身捕捉的兴趣进一步强化，需要幼儿教育工作者适时地科学地合理地制定出切实可行的主题教育教学活动的目标。幼儿园主题教育教学活动的目标应与《幼儿园教育指导纲要(试行)》的培养目标保持高度的一致性，应“以幼儿发展为本”，着眼于幼儿健全人格的形成与良好品德的养成，以培养幼儿的创新精神与实践能力为核心，全面提升幼儿的综合素养。
幼儿园主题教育教学活动目标的达成与实现应是全方位的、多领域的、立本式的有机整合的。某幼儿园曾组织过幼儿观看视频“动物王国”，一位教师惊奇地发现幼儿们对视频异常入神、入迷，对“动物王国”中出现的动物充满了好奇，充满了兴趣，幼儿们有的窃窃私语，有的大声的谈论着，还有的幼儿向教师提出了很多关于动物方面的问题，执教老师均及时给予了恰当的解读。随着幼儿问题的增多，各种各样的疑难问题也随之产生。执教老师便鼓励幼儿将有关动物的问题用自己喜欢的方式加以记录下来，并利用恰当的时间，比如，晨间谈话时、幼儿离园前等时间组织幼儿探究、讨论这些与动物有关的问题，随着探究活动的展开，幼儿们对动物奥秘的探究兴趣越来越浓厚，探究欲望越来越强烈。因而，以“动物王国”为主题的教育教学活动便自然而然地诞生了。教师从幼儿的兴趣、幼儿的认知经验、幼儿的“最近发展区”出发制成了主题教育教学活动的总目标，饶有兴趣地探究动物王国的奥妙，知道动物的外形特征、生活习惯以及与人类的关系;自主参与有关动物的饲养活动，学会关心动物、爱护动物，具有初步的生态环保意识等。面对幼儿们提出的：动物是如何保护自己的?动物是怎样生小宝宝的?小动物的家在什么地方等问题，教师可以将“动物王国”的主题教育教学活动的总目标进一步细化为一个个具体的主题教育教学活动的子目标，需强调的是子目标必须紧紧扣准总目标，并着力让子目标同时兼顾认知、情感、行为三大领域，以充分体现目标整合的理念。在“动物王国”的主题教育教学活动中，幼儿们既激发了关心动物、爱护动物的强烈情感，又具备了初步的独立分析问题以及与他人合作解决问题的能力，同时萌发了对科学探究的欲望。幼儿们在发展中整合，整合中发展。
二、利用有利时机，加强主题教育教学活动内容的有效整合
幼儿园主题教育教学活动在加强内容的整合过程中应紧紧抓住活动进程的有利时机，鼓励幼儿通过多种感官参与活动，倡导幼儿以直接经验与自主动手操作为主要的活动方式，力求让不同领域的活动实现有机整合、有效整合。
“动物王国”的主题教育教学活动绝非仅仅局限于有关动物科学知识的理解，更应将“五大”领域的教育教学侧重点巧妙而合理地整合于主题教育教学活动之中。比如，可以将“科学”领域的数动物的数量，“艺术”领域的折纸(折动物)，“社会”领域与动物和谐相处，“语言”领域的协调、沟通、表达等渗透其中。加强主题教育教学活动内容的整合能帮助幼儿积累人生的宝贵经验，促进幼儿身心的和谐发展。
三、实现有效互动，完善幼儿园主题教育教学活动资源的整合
幼儿园主题教育教学活动资源丰富，幼儿园、家庭、社区蕴藏着极其丰富的主题教育教学活动资源，幼儿教育工作者应充分挖掘、合理利用，实现有效互动，实现资源共享。
当“动物王国”的主题形成之后，幼儿们在观察、探究的过程中会产生很多的问题。不少问题的解决不能仅仅依赖于幼儿教育工作者的单方面的简单说教，而应整合幼儿园、家庭与社区三方面的资源。如可以及时召开家长会，发放家园联系卡，发微信群，发QQ群。当然，也可以将幼儿带进社区，让幼儿与社区内的动物亲密接触，引发对动物探究的激情，向社区内的长者了解动物的习性，了解动物与人如何实现和谐，如何保护生态环境等。
【结 语】
实现幼儿园主题教育教学活动的有效整合，需幼儿教育工作者坚持科学发展的理念，“以幼儿发展为本”，着力捕捉幼儿的兴趣点，实现主题教育教学活动目标、内容、资源的合理、有效的整合，让幼儿在整合中发展，在发展中整合，让活动在整合中推进，让活动因整合而焕发异彩。
作者：苏霞 来源：作文成功之路(高中) 2016年10期
第2篇：幼儿园主题教育活动之我见
幼儿园主题教育活动指在幼儿园中围绕特定主题展开的教育活动，具体是指师、幼围绕具有独特发展脉络或发展价值的主题开展的教育活动。主题通常具有统整性，包含儿童要学习的关键经验，统摄教育教学活动中的诸要素，将教育教学的目标、内容、形式、过程与评价等整合起来，并使之随主题的变化而变化。
首先，幼儿园开展主题教育活动，从浅层次看是为了解决幼儿园教育活动中学科中心、课程与幼儿生活脱节等问题;从深层次看是尊重幼儿身心发展与学习特点的体现。幼儿园主题教育活动是幼儿园课程改革中应课程综合化和促进幼儿整体发展趋势而生的一种教育活动形态。促进幼儿整体发展是幼儿园主题教育活动的根本目标，为此，在开展主题教育活动过程中，教师应把促进幼儿整体发展的理念融入到主题教育活动的目标设定、内容选择、组织实施等方面中去。当下，我们之所以将主题教育活动视为促进幼儿整体发展的一种有效途径，是因为主题教育活动为学习者呈现了一幅整体的学习图景，它更加关注幼儿的整体发展。一方面，人们认识到，幼儿是作为一个和谐的整体存在着的，所以，他需要的是具有整体性的、不受学科界限限制的知识。在主题教育活动中，教师要“打破学科领域界限，根据主题核心内容，确定主题展开的基本线索，再顺着这些基本线索确定主题的具体内容，并创设相应的教育环境，组织开展一系列教育教学活动。另一方面，人们认识到，除了知识层面，主题教育活动的设计与实施更关注幼儿作为一个“完整的人”的其他层面的发展。它着眼于幼儿的生活本身，认为幼儿的学习是一个关乎幼儿情感、经验、意义发展的过程。换言之，我们可以把主题教育活动视为多层面、多维度理解和把握知识，把幼儿的个人知识、经验与学习、生活整合起来以促进其有意义学习和整体性发展的活动。
其次，要正确认识幼儿园教育活动中的幼儿整体发展，关键在于要正确认识“整体”这个概念。人是活生生的机体，是相互联系的一切生命交织的现象，是一个不能断然地还原为任何一种东西的、拥有复杂多样的丰富性的整体。因此，促进幼儿整体发展是对幼儿完满世界的关照，包括生理、情绪、智能、艺术性、社会性、道德及性灵等的关照，并促进幼儿个体在活动中逐渐整合这些方面以达到和谐状态。当前幼儿园教育实践在很大程度上受唯理性思维模式的影响，在这种思维模式下，为了训练的目的，一个人的理智认识方面已经被分割得支离破碎，而其他方面不是被遗忘，就是被忽视;不是被还原到一种胚胎状态，就是随它在无政府状态下发展。在这种唯理性教育模式的支配下，幼教工作者在教育过程中通常会过分注重幼儿的感觉、知觉、概念、判断等认知水平的发展，将培养幼儿的认知能力和理性精神视为主要的、甚至唯一的目标。他们往往不关注幼儿的动机、兴趣、情感、意志、体验等方面，忽视对幼儿完满精神世界的关照。在这种价值观支配下，幼儿园教学活动会变成训练活动的代名词，幼儿获得的不是对整体世界的认识和体验，接受的是难以感受到生命意义的教育。教育的目的绝不只是满足幼儿求知的欲望、训练其学业及工作上的技能，为其以后进入社会做准备。相反，我们应该帮助我们的下一代成长为自由的、有创意的、有同情心的人，使之能够完全参与这个群体的生活。
最后，我们在选择主题活动内容时要处理好以下两个方面的关系：一方面，要处理好儿童、社会与知识之间的关系，尽可能寻找三者之间的动态平衡，力求主题教育活动设计具有科学性和可行性。另一方面，要处理好不同领域、学科间的关系，有机整合不同领域、学科的知识。主题教育活动的内容是各个知识领域和知识类型间相互影响、相互渗透、相互联系的结果，而不是相互孤立的知识的堆砌。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
作者：梁小芹 来源：儿童大世界·教学研究 2016年7期
