随着科学教育理念在幼儿园教学中的不断深入，提升幼儿的科学探究意识，发展科学探究兴趣，提高科学创造性思维能力成为当下幼儿教育的关键，而这离不开科学小实验的开展。
我国20世纪末就开始对幼儿的科学教育进行专门的研究，科学教育作为完整并且不断丰富与发展的教育理念越来越深入人心，想要培养更加符合我国社会发展的人才，就要关注学生的起步阶段，而幼儿阶段的科学教育必不可少，具备科学精神已经成为当下一个优秀人才的基本素质，因此我们必须关注幼儿的科学教育活动，而这种活动的主要开展形式就是科学的小实验。很多教师目前虽然也采取科学小实验教学，但是开展的时候受到太多局限，导致幼儿的思维能力和科学意识并没有得到充分的发展。以下，我结合自己的教学实践谈一下幼儿园科学小实验教学的基本要求。
首先，导入一定要做足功课。导入对于幼儿来说是进入学习状态的关键部分，必须做到形象、生动、和科学实验内容有关、足够激发幼儿的好奇心、吸引幼儿的注意力等。教师在开展科学小实验之前可以先通过讲故事或者设置简单的小疑问的形式来激发孩子的探究欲望，这样他们就会心甘情愿积极跟着老师进行一步步探索，认真思考问题，进入科学实验教学的情境，也便于教师树立学生的科学实验精神。
例如，在学习“重力和浮力”的时候，我们需要做一个小的实验，把实验材料小船放在水中，之后在上面不断加被承载的小型实心塑料球或者塑料板，进而使孩子领会小船产生的浮力是有限的，通过换不同大小的船得出船的质量也与浮力大小有关，进而使学生掌握这一科学内容。但是教师不能一开始做小实验就告诉学生这节课我们需要掌握的基本科学内容，而是要设置新奇的导入来带动学生求知欲的膨胀。例如，教师可以先给学生讲“猫先生过河”的故事，小朋友都知道小猫不会游泳，但是猫先生为了给别的小动物治病，该怎么办呢?教师可以先以这个问题来激发学生主动思考，为猫先生找到解决办法，以此为切入导入“浮力”的教学，就可以极大激发学生的积极性，提高活跃度，实现良好的教学效果。
此外，导入还必须充分利用学生的日常生活经验进行开展，因为幼儿在日常生活中也会产生很多疑问或者感受，教师针对具体的教学内容和实验项目，结合幼儿的日常经验进行导入，让幼儿能够快速理解问题，进入学习的状态，这就需要教师观察幼儿的学习阶段和生活倾向，他们在自己的生活中经常注意的事件或者内容，以此作为依据进行导入。例如，教师在日常教学中发现幼儿对于校园里面的一些小草小花很感兴趣，就可以以此为切入，使得导入切合幼儿的接受经验和生活感受，更加自然妥帖。例如，教师要引导学生总结不同季节植物的变化原因，就可以以校园的植物为例来进行引导。总之，导入就是科学实验教学的必要组成部分，教师必须加以重视，不断丰富创新。
其次，兴趣是开展科学小实验教学的重点考量因素，符合幼儿兴趣的科学实验内容会极大带动其参与性，实现实验过程的高效和高质量，因此教师必须围绕幼儿的兴趣方向综合设计科学小实验的内容。众所周知，兴趣是引导孩子参与知识掌握过程的第一任老师，是内在的推动力，是孩子真正自主参与的必要支撑。而有了兴趣的加入孩子的动手操作能力就会被充分带动，继而促进教学的高效完成。
第一，正确认识科学实验教育的目标。我们并不是为了让幼儿掌握系统科学的知识和经验，而是为了在这个过程中激发幼儿的主动参与性，树立科学的实验意识和参与能力，对其今后的发展打下坚实的基础。所以教师在开展实验的时候不能过分要求学生必须按照自己的步骤或者要求统一进行规范实验，而是要注重实验过程中的引导，发现学生的需求和兴趣方向，循序引导，尊重学生的实验主体意识，这样才能确保学生兴趣的产生和维持。
第二，在实验内容的选择上教师要关注孩子爱动、爱玩的天性，因此教师在设置内容方面也要多设计这样的实验内容，例如，在让孩子掌握磁铁的引力方面，教师就可以让孩子们在简单的实验材料中选择自己喜欢的铁类物品，然后利用磁铁来进行挨个实验，他们就会发现一个磁铁可以吸6至8个回形针，而对于重一点的铁勺却只能吸一个，教师可以再让幼儿思考原因，这样他们在自己的玩乐过程中就会自觉理解基本的科学小实验内容，继而掌握科学知识，使得教学过程顺利开展，学生的兴趣得到充分发展。
第三，兴趣的建立还需要教师对孩子开展及时的反馈和评价。幼儿需要得到教师的认可和赞同，这样他们的积极性就会更加高涨，在接下来的实验过程中建立自信，主动思考问题，积极回答，带动整体实验氛围的活跃，实现高效实验教学。总之，兴趣是幼儿实验教学的内在助推力，教师要不断结合学生的发展阶段，开展新的兴趣科学小实验教学。
最后，结合幼儿的生活内容开展科学小实验，增强幼儿的生活实践能力，树立科学的生活意识，这是推动幼儿今后科学、健康发展的必要内容。生活和科学两者关系是十分紧密的，而增强幼儿的社会实践能力、树立科学的生活理念也是科学小实验开展的重要教学目标，因此，我们应该结合幼儿的生活实践来开展科学实验，从而增强孩子的生活适应和解决能力。
例如，关于水的不同形态，教师可以借助于加湿器来促进孩子的理解，加湿器里面是水，但是出来的是气态，那么这是为什么呢?加湿器对液态的水做了什么呢?教师可以启发孩子理解，之后布置孩子回家观察妈妈做饭的过程，思考为什么锅盖周围会有热气冒出来，最后学生结合生活经验掌握科学小知识，原来液态水受热就会蒸发，而我们看到的水蒸气实际上就是热的气体从锅里出来之后遇冷液化的结果。幼儿在经过对生活经验的科学学习之后就会发现生活中贮存着很多奥秘，激发幼儿的科学探究意识，树立科学的精神，对其今后的发展会产生良好的作用。又例如，我们需要让孩子理解不同的水质对于植物的影响以及植物之所以受影响的原因，就可以分别在幼儿园里面栽种小植物，这就是孩子生活的组成部分，在植物成长期间可以引导孩子学习关于植物的基本知识，之后把污水和生活废水以及清水浇在三种植物上面，观察植物变化，最后得出结论，这样的生活实验过程可以让孩子充分参与感受，通过对比和观察提高幼儿的科学实验意识。
综上所述，幼儿园科学小实验教学要以幼儿为中心，关注孩子的科学实验能力和素质的发展与提升。
作者：刘友玲 来源：南北桥 2016年11期
