本文由幼儿心理出发，以建筑心理学为理论基础，从不同的角度来探讨设计师通过分析研究幼儿心理，得出的对幼儿园设计的认识，并以小见大，引发关于建筑心理学在日常建筑设计中的应用的思考，提倡以人为本的精神 。
一、浅析儿童心理及行为
我们都知道，儿童处于三 ～ 五岁时正是年龄特征非常显著地一个阶段，既然幼儿园是主要为这个阶段的孩子提供活动和教育场地，设计者就应该了解这个阶段儿童的心理需求及行为特征。大致可以分为以下几个方面：
1、想象力
想象力是人类在已有的形象之上，创造出与原有形象相关的新的形象的一种能力三 ～五岁年龄段的孩子正处于想象力丰富的阶段，并且这个阶段的孩子主要以无意想象为主， 所以设计者应该充分考虑儿童的注意力、想象力，并且注重儿童兴趣的培养。
2、模仿心理
学龄前儿童具有非常强的模仿能力，喜欢模仿很多动作 声音，模仿能力被认为是儿童的一种本能，设计者如果抓住儿童这样的心理，可以大大提高儿童的学习能力和行动能力。
3、好动心理
活动理论告诉我们：人的活动是人的存在方式，构成了人、社会和历史的现实，人所有的一切，都是人的活动造成的。儿童天生就是好动的 精力充沛的， 在游玩活动的过程中可以建立儿童的主动性和自信心 由于以往幼儿园常常注重儿童的智力培养而忽视了儿童非智力因素的培养， 使得儿童经常出现胆小、懦弱、喜欢依赖成人、缺乏勇气和自信的现象。
二、国内幼儿园现状
国内幼儿园目前采取的教育模式普遍忽视个体差异和幼儿发展需要，过分注重儿童智力方面的开发而忽略非智力因素( 如： 自信心的培养 自理能力的建立 身体素质等) ，同时采取所谓 贵族幼儿园 导致一位难求 的局面，但另一方面，农村儿童的入园率极低，这里面有经费投入不足 教学资源紧缺的原因，也有很多人为原因。
三、幼儿园建筑的人性化设计
首先， 我们需要明确一个概念， 到底什么才是幼儿园? 幼儿园的概念真的只是如字面上所解释的那样简单吗?德国的学者早在1837 年就提出了一个对于幼儿园的新定义幼儿园是孩子们的花园，上幼儿园，是学龄前儿童接受教育的一种形式， 幼儿园的教学目的是通过创造性的玩耍使儿童获取更多的信息， 学会与人相处， 逐渐在社会中学会认识自己， 挖掘更多自身的潜力，那么， 我们是否可以给幼儿园下一个这样的定义， 归根结底 幼儿园 正是为了创造性的玩耍所提供的一个 场地因此儿童是在玩耍的过程中学会学习， 那么在设计 幼儿园 这个玩耍空间时， 我们应该注重哪些方面的设计呢?
1、点滴空间设计
幼儿园建筑主要由生活用房 服务用房和供应用房组成， 其中儿童主要使用的是生活用房，幼儿园的生活用房应该具备宽敞 安全 整洁 明亮的特点， 设计中在保障安全的基础上， 应为儿童创造一个舒适的生活玩耍的环境 所以， 在设计生活用房( 包括活动室 卧室 餐厅音体室 卫生间 浴室 衣帽间 晨检室 医务室等) 时要特别注意空间的形式 比例 尺度的拿捏， 以及多样化的公与私 动与静 内与外 污与洁的空间 此外， 应该在活动室的基础上， 在室内给儿童设置较宽敞的公共活动场所， 避免狭窄和拥挤 例如设置宽敞的采光中庭 从概念上来说， 幼儿园需要具有如住宅一样的起居室 客厅 餐厅这样的较公共的开放的空间， 同时也应该具有卧室 浴室这样较私密较封闭的空间，这样不同的空间适合儿童们的不稳定的大小群体。
不管是公共空间还是私密空间， 幼儿园的空间设计需要一定的秩序性， 也就是说， 首先， 需要功能分区明确， 使儿童的活动简单有序的进行并且做到互不干扰 其次， 儿童的移动流线要清晰明确， 设计者需要提供给儿童一条直接的路线， 这样便于儿童从一个地点移动到另一个地点， 并且要保证流线要短， 不要过长; 要直接， 避免蜿蜒曲折。
儿童在幼儿园的主要活动就是玩耍， 那么为了满足儿童的探索心理， 幼儿园的空间不宜匀质， 应该满足儿童不同群体的这一个重要特征 对于空间规模的分配应该灵活一些， 做到大小不一 错落有致 最好能够按照儿童玩耍的不同项目和功能来决定空间的分配， 例如： 唱歌 表演 玩积木 玩沙坑 种植植物 捉迷藏 阅读等。
最后一点， 也是国内幼儿园设计比较缺乏的一点， 就是儿童个体差异的注重和培养 我认为， 应该在幼儿园中增设一些场地或小空间， 这些场地和空间， 是为一些喜欢独处 喜欢安静的孩子准备的 这些孩子在幼儿园中往往被老师忽视， 个体的不到重视 在现代幼儿园中， 应该对这些性格相对内向的孩子重视起来， 为他们创造一些给他们 躲避享受孤独 安静思考 的空间。
2、周围环境设计
正如我们上文所提到的， 幼儿园可以是一个供儿童活动游憩并伴有启蒙教学功能的“园子”。老子提出“天人合一”的理论， 就是指出人与自然与万物是共生的， 人类是离不开自然的 然而现当代的孩子们，与大自然的接触是非常少的， 整日生活在钢筋混凝土的城市， 与电子产品为伴， 而家长因为各种各样的原因也很少带孩子去接触自然 幼儿园是儿童成长的关键时期， 我们可以大胆假设， 如果我们将幼儿园的课堂与自然对接， 我相信将带给孩子不一样的感受， 而且更加容易引起孩子们的兴趣， 激发儿童探索自然的好奇心 所以在建筑设计中， 设计者可以将自然更多的引入室内， 或者干脆设计 自然教室 在设置建筑小品时也应考虑与自然的紧密相连 建筑本身是可以教育人的， 一个幼儿园自然环境设计的好， 那么在这里的小朋友们相当于多了一位 大自然 的老师 美好的大自然本身就具有刺激儿童大脑细胞的作用， 这样不仅可以是儿童大脑的兴奋度得以提高 注意力得以集中， 还可以使儿童的情感得到很好地抒发， 不良的情绪得到释放， 从而挖掘儿童更大的潜力 我们可以这样理解， 大自然本身就是一所学校， 是一所让儿童学习知识 增长见识 体验大自然的广阔胸怀以及顽强的生命力和得天独厚的美的学校 在这个学校中， 儿童所学习到的远远大于老师所给与的， 这是大自然母亲的恩赐。
3、色彩设计
幼儿园中的色彩应该适应儿童身心的成长， 做到色彩既丰富又协调， 色彩和谐统一 ， 繁而不烦， 艳而不厌 现在的国内幼儿园有一种错误的认识， 设计者认为， 幼儿园的色彩越多越美， 越丰富越好， 出来的效果往往千篇一律， 花哨 庸俗 无序 设计者不注重色彩对儿童心里的影响， 这样虽然色彩艳丽， 但并不能给儿童的身心起到一个好的引导和指引世间万物是和谐平衡的 有规律可循的统一体， 任何事物的生成发展 运动 存在都是在一定的规律下进行的， 色彩亦然 幼儿园要教会孩子使用发现美的眼睛， 所以幼儿园画面本身的色彩就必须是有韵律 有美感 有系统的。
四、结语
建筑设计是一门为人服务的学科， 而当这个人是特殊的人群， 比如我们今天所涉及到的幼儿， 情况往往会发生很大的变化 这种变化具有多样性 复杂性 随机性， 故而要求我们从特定的角度去分析特殊的人群 我在文章中谈及幼儿园设计时， 基本都是站在幼儿的角度去思考问题， 但我们与幼儿的思维存在较大的差异， 而单凭经验性的东西是无法做出优秀建筑的， 所以只有当我们充分分析了幼儿心理并与建筑心理学进行结合， 从此点上出发， 处处体现出建筑的人性化特征， 营造出适宜于幼儿的建筑尺度， 才能成功的建成优秀的幼儿建筑 同样的道理可以运用在其他的为特殊人群服务的建筑中， 如养老院 福利院医院 学校等。
作者：黄海星 来源：建筑工程技术与设计 2015年13期
