新的课程改革以来，小学数学教学的各个方面发生了让人惊喜的变化，但在学生家庭作业布置的这一个环节上，虽然一项又一项的规定出台，似乎还是没有得到根本的改变。如何使数学家庭作业更有效，更能促进学生的发展，让学生不再怕做数学家庭作业。近年来，我在家庭作业布置方面作了一些尝试，取得了比较好的效果，这里作一点叙述，供同行参考。
一、从生活中找作业
《数学新课程标准》提出“人人学有价值的数学”，什么是有价值的数学？结合生活，与生活息息相关，这样的数学才有生命，才有活力，因此家庭作业的设计，要联系孩子的生活实际，既感到喜闻乐见，更感到无穷乐趣。另外，还要依据学生的年龄特征和知识水平，适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势。
在教完百分数后，我让学生对家庭中一月的日常开支作统计，包括电话（手机）费、水电费、吃穿等费用，然后求出各种开支占总支出的百分比；学完利息后，布置了这样的家庭作业：春节我们每个人将200元压岁钱存入银行，存两年，怎样存比较合理呢？这些与生活密切相关的题目，不仅能让学生有兴趣去做，还有利于培养学生养成留心观察，用数学的观点去认识周围事物的好习惯，使学生真切感到数学来源于生活，生活中处处有数学，孩子们在完成作业的同时，更对生活充满了热情。
二、在实践中做作业
数学教学大都局限于教室，拘泥于每周几节数学课。因此，我们的学生往往学会了解繁杂的求积应用题，却不会估计家中的客厅有多大；会进行复杂的计量单位换算，但不知道1千克鸡蛋大约有几个……因此，我们要拓展学生的学习空间，使学生在家庭作业中进行实践活动，学会用数学知识解决现实问题，培养实践能力和创新精神。
教学“长方体的表面积”后，我布置了这样的家庭作业：如果每平方米墙面要2千克油漆，重新粉刷你的卧室，120千克油漆够吗？要解决这道题，学生必须自己动手去量出自己卧室的长、宽、高，求出四壁及天花板的面积，还要扣除门窗的面积，然后再计算出120千克的油漆够不够？
让学生在实践操作中，在巩固知识的同时，动手能力、思维能力、实践能力都得到了提高。
三、实行分层，让学生做自己喜欢做的作业
多元智能理论指出：每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起，并以不同的智力来学习的，教育必须尊重学生的个体差异。《数学新课程标准》提出数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。因而教育的内容、形式、要求必须有多样性，为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，家庭作业的设计，要增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生，家庭作业针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目。一般可分基础题、扩展题、挑战题，让学生自主选择。如学完了“折数的认识”后，可设计这样一组作业。
基本题：（1）一架钢琴原价16000元，现打八折出售，现价多少元？
（2）一辆滑板车原价150元，现价120元，打了几折？
扩展题：（1）一架钢琴原价16000元，现打八折出售，便宜了多少元？
（2）一辆滑板车现价120元，比原价便宜了30元，现在打了几折？
挑战题：小明到两家商店买20个同样的文具盒，甲店标价是5.00元，优惠是买10送1，乙店标价也是5.00元，优惠是打八五折，请你帮小明算一算，到哪一家买合算？
这样布置作业，每一个学生都愿意去做数学家庭作业，最大限度地发展了每一位学生的智慧潜能，不仅关注学习暂时有困难的学生，也能够为有特殊才能和爱好的学生提供更多发展机会。
四、学生自主出题布置作业
传统作业往往是教师根据课堂讲授的重点、难点进行编排、设计的。因此，充其量也是传统课堂教学的延续，缺乏学生自主参与的意识，家庭作业可以一改传统的老师布置作业为自己寻找题目、巩固知识，同桌互相出题、相互布置作业等等。学习统计后，可让学生自行决定统计什么内容，制成统计表或图并加以分析，提出一些合理化的建议。
实践证明，这样的作业，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，家庭作业是课堂教学的延伸，应该给学生综合运用知识，展现个人天赋提供更多的机会，使之成为学生发展的又一个新平台，使学生喜欢上数学家庭作业，爱上数学家庭作业，“怕做数学家庭作业的问题”也就迎刃而解了。
