一堂成功的语文课离不开课堂教学的调控。调控包括教师的语速,所学内容难易、讲说与活动的结合等。那么,教师在课堂上应怎样调控呢?
一、语速适中
由于性格、年龄、性别等差异,不同教师的授课节奏往往是不同的。一些年轻且性格外向的教师,授课的语速快,声音也洪亮,学生听课会精神亢奋,注意力也集中。而一些性格内向、年龄偏大的教师则喜欢慢节奏讲课。在这样的课堂上,时间长了,学生很难提起精神。听着听着会不自觉地走神,甚至根本不听,玩手中的笔,在本子上画小人,甚至干脆睡觉,即使强打精神听,也会感到昏昏欲睡。教师授课的语速一定要适中,语速过快,学生的思维就会和老师的授课脱节,达不到预期的教学目的;而语速过慢,让人兴奋不起来,难以耐心听下去。记得曾经听过一位老师的课,她讲的是《七颗钻石》,这本是一篇很有趣味的优美的童话故事。而她却一遍又一遍地领读课文,说话多次重复,语速较慢。学生听得不耐烦了,有的打起了呵欠。评课时,我建议她:“这是一个很优美的小故事,不必领读,范读就可以了。让学生充分想象,说一说小姑娘的水盆发生了哪些变化,为什么会发生这样的变化。还可以让几个学生分角色朗读并表演,学生一定会有兴趣的。”过后,她重新备课,改变了原来的教学思路和方法,学生不再厌烦了。
二、难易适度
一堂课节奏的快慢不光要看老师的语速,还应该看老师授课内容的难易。这要求教师一定要吃透教材,并了解学生的知识基础和生活经验,使授课内容难易适度。内容过于繁杂,学生会跟不上老师的思路而放弃;过于简单,又会让学生觉得索然无味。较难的内容,教师要精心设计提问,为学生理解做好铺垫,使学生能“跳一跳摘桃子”。另外,教师授课切忌“满堂灌”和拖堂。当下课铃声敲响时,学生的心早已飞出了课堂,如果你还在侃侃而谈,学生就会感到厌烦,从而影响他们的情绪。因此,不管自己是否讲授完毕,都应果断停止授课,把课间10分钟还给孩子们。这样,他们心情才会舒畅,下节课才能精神充沛。
教师必须有时间观念,讲课时一定要心中有数,讲哪些内容,让学生掌握到什么程度,都应该巧妙安排,力争在课内完成教学任务。确实没有完成的,可以通过调整下一课时教学设计补充完成,不必拘泥于教参和自己原定的教案。无论什么时候都应该牢记“教师应该把课备在心中,让自己利用教参,而不能让教参左右自己。教参是为教学服务的一种工具,是可以改变的。”
三、讲说与活动交替
一些教师能“震慑”学生,在课堂上,他们威严有加,缺少温情。在这样的课堂上,学生的心情郁闷,思维不积极,反应迟钝。而充满激情的老师,在课堂上会营造一种轻松的学习氛围,用热情点燃学生思维的火花。学生的思维敏捷,踊跃发言,课堂气氛一定会很活跃。这样的课堂学习是轻松愉快的,教学效果自然会提高。在讲授《荷叶圆圆》课文时,为激发学生的学习兴趣,我课前画了一张碧绿的荷叶,还做了“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”四个头饰。走进教室,我面带微笑问:“孩子们,你们喜欢图画吗?看,老师给你们带来了一张什么样的图片?”当学生看到图片上碧绿的荷叶时,嘴里发出了赞叹声:“好美啊!”有个同学说:“老师画得像真的一样。”我让他们说说荷叶像什么,孩子们七嘴八舌,有的说像伞,有的说像锅盖,还有的说像妈妈烙的一张大饼。
我开心地笑了,孩子们的想象力真丰富啊!接着,我话锋一转:“同学们,你们都很聪明,现在我带来了四个小朋友,想认识一下吗?”他们都睁大眼睛。这时我拿出了四个头饰,孩子们欢呼起来。我接着引导他们:“孩子们,你们把荷叶当成了伞、锅盖和饼,这四个小朋友呢?他们把荷叶当成了什么?请打开课文读一读吧。”此时,孩子们的兴趣已经被激发出来,因此,带着感情读起课文来。他们会很容易就说出:“小水珠把荷叶当成了摇篮,小蜻蜓把荷叶当成了停机坪,小青蛙把荷叶当成了歌台,小鱼儿把荷叶当成了一把凉伞。”课文内容理解了,同学们学得轻松而愉快。随后让他们戴着头饰到讲台上表演课文内容。他们争先恐后,表演得很棒。表演完毕,我又让学生说说,小河里还有哪些小动物,它们把荷叶当成了什么?孩子们的思维敏捷,说出了一个个答案。有的说:“小虾把荷叶当成了一把凉伞,在伞下乘凉。”有的说:“小鸟落在荷叶上,把荷叶当做一只小船。”有的说:“一只小蚂蚁被风吹到了荷叶上,它把荷叶当成了运动场,在上面爬来爬去呢!”还有的说:“我要变成一条小鱼,在荷叶下和小伙伴们一起玩捉迷藏的游戏。”孩子们七嘴八舌地说着,我开心地笑着。一堂课,老师精讲,引领好;该让学生说的就充分地让他们说、自由地说,达到口语练习的目的。老师讲了,学生说了,还要活动起来,这才更符合孩子的天性。讲、说与活动相结合,动嘴、动脑、动手,学生很乐意上这样的课。
课堂教学调控的方法很多,只要我们开动脑筋、追求实效,终能寻觅得到。当然,课堂教学调控并非一朝一夕之功,需要教师不断的探索和积累。只要我们重视课堂教学调控并掌握调控的基本技巧,课会越上越精彩。