曾几何时，教师作为知识的传授者，教法不当，把血肉丰满的课文肢解成七零八碎的知识拼盘，破坏了学生语文学习的胃口，扼杀了学生的创造精神。在阅读教学中，教师应为学生营造良好的课堂氛围，引导学生饶有兴趣地投入自主阅读中，达到最佳的学习效果。
一、问题的提出
2011年版的《语文课程标准》倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，这一学习方式的转变，为教学工作提出了新的课题：如何创设宽松、和谐的课堂氛围，使学生饶有兴趣地投入自主阅读中？
二、理论依据
（1）中共中央国务院关于素质教育的重要决策和新课改的精神，强调要鼓励学生自主学习。自主学习是体现学生的主体性，培养学生的创新精神的有效学习方式。
（2）课堂氛围也称为课堂心理气氛。它是一种观念形态，又是一种给人以实感的教学环境。
（3）著名教育家皮亚杰曾说：“情感的发展和智力机能的发展是紧密结合的，因为它们是动作的两个不可分割的方面。”
三、为自主阅读营造良好的课堂氛围
1.俯下身来，为自主阅读营造民主氛围
多少年来，教师的“一言堂”垄断了教学的全过程。每每遇到疑问，学生不敢想，不敢说，其原因在于他们心中至高无上的权威是老师，一旦自己的想法、结论偏离了老师的思维主线，不但不能被老师肯定，或许还要受到指责。于是，学生的自主阅读失去了动力。美国著名的课程理论家小威廉姆·多尔提出“平等中的首席”的观点，明确了教师在新课程改革中的地位，要求教师以民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的感情和悦纳学生的情怀，俯下身来与学生对话。教师树立了这一教育民主思想，承认学生作为人的价值，尊重学生的人格，让学生自由充分地发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的尊严和幸福感。学生自主阅读中的畏惧心理防线被攻破了，灵性和智慧就如决堤之水尽情奔涌。
教学《师恩难忘》一文，教师从学生的生活入手，以“哪位启蒙老师最令你难忘”这一问题导入教学，本来以为学生能够畅所欲言，可问题抛出后，学生却迟迟没有发言。见此情形，教师不慌不忙地走上讲台，为学生讲述了自己的启蒙老师为班上的孤儿过生日的感人故事，拉近了师生与文本间的距离，也打开了学生的记忆宝库。学生饶有兴趣地投入到自我表达、自我教育的过程中。这一事例又一次向我们证明，只要教师能为自己的角色准确定位，将教学当做一种交往互动和沟通的过程，学生的自主阅读潜质就能被开发出来。
2.走入文本，为自主阅读营造体验氛围
教学的过程就是师生情感、作者情感互相融合的过程。语文课不同于其他学科，它充满浓厚的人文情怀。作家、艺术家通常将自己的情感融入文中，这就形成了这些作品的情感倾向。无论是喜怒哀乐还是优美、壮美或者崇高的感情，教师都应引导学生去感受、体会和领悟，使他们进入文本的情感意境，与作者产生情感共鸣，这也是促使学生自主阅读的重要途径。
3.善用互动，为自主阅读营造愉悦的氛围
教育家休金娜曾这样说：“如果认识活动是枯燥的，纯理性的，缺乏深刻的印象、满足感和智力活动的快乐，那么这种认识活动的发展性意义就是不完备和不充分的。”互动是师生关系的“润滑剂”。师生之间常常需要这种“液体”来“润滑”。善用互动，能够营造和谐轻松、愉快、有趣的教学氛围，使学生在趣味中主动获取知识。没有趣味的活动是不可能激发学生去探索和发现的。当学生拘谨和胆怯时，教学互动就会把紧张与恐惧的气氛化解或排除掉，使学生由紧张转为轻松，由拘谨转为自然，进而打开思想的闸门，在互动的氛围中，想其所想，为其所为。例如，《山谷中的谜底》是一篇饱含哲理的文章，通过对加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象的描述，教育学生在遇到困难时，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进，通过适当的自我调节，通过暂时的弯曲来保全自己。在学生理解这一奇异的自然现象时，教师出示了文中的一段话：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝立即反弹回来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”教师让学生站起来用左右手分别饰雪和松，理解这充满智慧的弯曲、充满力量的反弹，就是雪松的本领，就是雪松能够在恶劣的环境下得以生存的原因，就是山谷中的谜底。
4.时间合理，为自主阅读营造宽松的氛围
如果说精心设疑为自主阅读创设了思维的空间，那么合理安排时间是实现自主学习的重要保证。自主阅读的每个环节，教师都要在时间上等待，舍得花时间让学生去读、去悟、去说、去写，不要急于求成，使自主阅读流于形式。
自主阅读，作为课程改革的重头戏，已经在教学实践中结出了累累硕果。教师应为实现自主阅读创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，努力使自己成为学生自主学习的引导者、组织者、参与者，努力为学生营造自主学习的氛围。
