阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，随着新课改的进一步深化，阅读教学更加注重发挥学生的主体作用，更注重对学生实际阅读能力的培养。随着社会的进步，学生的信息量不断增加，阅读量日益丰富，思维能力不断提升，想象力愈加丰富。如何提高小学生的阅读能力是当前每一位教师亟待解决的问题。
一、践行“师友”理念，互换师生角色
教师作为课堂教学活动的组织者，首先应当协助学生做好师生定位，正确分组，合理分配角色。在进行小组划分时，教师可根据学生的基础、兴趣、能力等，指定每个小组的成员，也可以让学生自由组合，根据彼此的兴趣、爱好自由划分。在具体实施的过程中，教师应当积极了解和掌握班级学生的情况，根据本班情况有针对性地进行小组划分，也可以根据不同的学习任务随机划分。一般情况下每组的学生以3～6人为宜，每组中应有一个学习能力强、基础较好的学生担任小组长，其他小组成员则根据具体教学环节，为其分配不同的角色。
如学习《只有一个地球》时，教师可开展课外实践活动，让学生对身边存在环境污染、校园中存在不爱护环境的行为进行调查。小组长负责掌握活动全局，调查员负责调查，整理员负责整理资料，报告员负责在课堂上报告活动成果，记录员负责记录本组活动情况，检查员负责对小组活动进行检查监督。教师要根据学生的个性，充分发挥学生在某方面的优势，提高学生参与活动的兴趣，同时，注意每隔一段时间就协助小组成员互换角色，以促进学生全面发展，培养学生互助合作的精神和团队意识。
二、巧用体态语言，营造和谐氛围
在课堂语言的应用过程中，教师的体态语言也十分重要。合理地应用各种体态语言，可以有效地激活课堂气氛。具体来讲，我们可以从动作和表情两方面来应用体态语言。
1.动作语言。在教学过程中，教师要注意姿态语言的应用。在以往的教学过程中，除了板书以外，教师大多没有太多的动作，大部分时间都是保持站立姿态。合理地利用课堂动作语言，根据实际的教学内容适当地做出一些动作，可以活跃课堂气氛。例如，在学习《蜜蜂引路》这一课的时候，教师可以模仿蜜蜂飞的各种动作，然后随机挑选几位学生上台，模仿蜜蜂的动作，并让学生比一比、看一看，看谁的动作最优美。通过做出各种动作，师生之间的互动良好，课堂气氛也随之活跃起来。学生可以跟随教师的引导，快速地融入学习环境之中。
2.表情语言。教师在教学过程中，如果全程面无表情，会带给学生很不好的感觉。合理地应用课堂表情语言，可以极大地活跃课堂气氛。例如，在带领学生讨论问题的时候，如果讨论到有趣的地方，教师要注意和学生一起开心地笑起来，从而拉近师生之间的距离，保证课堂气氛的融洽和活跃。不过，体态语言和其他课堂语言相比，具有一定的特殊性。因此，在应用课堂体态语言来激活课堂气氛的时候，教师要注意在放下架子的同时掌握好“度”，以保证在活跃课堂气氛的同时，维持良好的教师形象。
三、充分应用多媒体，激发学习热情
小学生具有好奇、多动的特点，这就要求教师抓住学生的特点，积极调动学生的各种感官能力，引导学生发现美，由过去的被动学习转变为主动学习，始终对语文保持新鲜感。随着信息技术的不断发展，多媒体已在各科教学中得到应用。在语文阅读教学中应用多媒体，可促进学生对语文课文产生浓厚的兴趣，激发学习热情，培养语文阅读习惯。
如学习《祖国多么广大》这篇课文时，教师可设计以下课件：利用多媒体向学生展示长江大桥的图片。长江两岸柳枝吐绿，江中渔舟穿梭，江面风平浪静，燕子鸣唱。在展示图片时可穿插《春天在哪里》这首歌。学生一边观看美丽的长江风景图，一边听着悦耳的《春天在哪里》，沉浸在怡人的春景中，感受到了祖国疆土的广大。此时，教师可趁机向学生提问：“有哪位同学能够用精彩的词汇来描绘这一景色呢？”学生都陶醉在美好的春光中，有着浓厚的学习欲望，纷纷发表意见，不少好词好句应运而生。在课文内容教完之后，教师再向学生布置课外作业，如想象自己心中的美好景色，并将其描绘出来。这种教学方式，不仅能够触发学生学习的内在机制，而且能锻炼学生的想象能力及语言表达能力。
在小学语文教学中，提高语文教学的趣味性，可以改善语文教学的现状，提高教学的效率和质量，促进小学生健康全面地发展。在教学实践中，教师应当积极践行“师友”理念，做好师生角色的再定位；巧用体态语言，促进和谐课堂氛围的营造；充分利用多媒体，激发学生的学习兴趣，提高语文教学水平和教学质量。
