《小学数学课程标准》指出：“学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。”怎样才能真正在课堂教学中实现这一基本理念？怎样才能构建出适应新课程的高效数学课堂教学方式？依据现代建构主义理论加上课堂实践，我校构建了小学数学“三部九步”教学模式，注重发挥学生的主体作用，优化教学过程，提高了数学教学的实效性。
一、“三九”模式下的目标导学设计要精炼
目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课的学习目标。设计好目标导学并非易事。在教学实践中，有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设也很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其它的方向，不明白这节课要学什么。好的目标导学要简明扼要，直奔主题，毕竟一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，产生认知上的矛盾和冲突，急于解决这一问题，而此问题恰好是这节课要探究的问题。
如在教小数的认识时，我设计了这样一个问题：下图是王叔叔车上的汽油表，通过观察，你知道王叔叔车上的油箱里还有多少升汽油吗？学生可能会说4升多，比5升少，用什么数能比较准确地表达呢？学生的天性是好奇的，提出这一问题，他们会想很多办法来解答，因此这样的目标导学既简洁，又切合主题。
二、“三九”模式下的学生自主学习
“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”教育要“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。在进行“三九”教学时，并不要求所有的知识都进行自学。对于小学生来说，主要是自学一些简明易懂的内容。教师要把好这个关，切忌千篇一律。要综合考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容之间的关系，优等生和后进生的关系，学生在教师的组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位开展合作交流，每个小组成员都有明确的学习任务。
如在学习“长方体的认识”时，我让学生用土豆做学具，通过切割土豆，让学生在这个过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，探索数学世界的奥妙，体验数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现生成的精彩。
三、“三九”模式下的练习检测要适量
练习设计是教学过程中重要的一环，起着监控、巩固、反馈的作用。教师在布置练习时，既要注重趣味性，又要注意练习的数量。
如学习了“圆的认识”这一课后，我布置了适量的作业：①请用圆规在纸上不同的地方画出大小不同的圆，你发现了什么？②请用圆规在纸上画出精美的图案，拿给爸爸妈妈欣赏，说说它像什么？③请你大胆试一试，不用圆规，用其它的工具画个圆吧！这几项作业就是利用了小学生喜欢展露自己的心理，给他们一个展示自己的机会，让他们轻松的完成作业。
同时，练习也要将巩固、应用与拓展、延伸相结合，适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的练习内容，把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局。
如在教学“确定方位”时，课后我布置学生分小组观察、了解学校四周的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置。这样，让学生在实际应用、拓展和延伸过程中进一步体验数学学习的乐趣，感受数学知识的丰富性、趣味性和价值性，提高他们的数学素养。
总之，小学数学“三九”课堂教学模式是在教师精心创设的情境下，充分相信学生的能力，以学生为主体，学生参与面广，参与的有效率高，最终促使学生主动发展。在这种开放型的探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握了问题解决的方法，数学学习兴趣和能力得到了提高，课堂教学的有效性也达到了最大化。
