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小学教学中如何提高自主实践能力,培养学生创

2015-07-16 09:07 来源:学术参考网 作者:未知

 学生在学习过程中的认识和实践是教师无法替代的,因此,我们教师需要在课堂中以学生为主体,让学生主动参与,动手实践,培养学生的创造性思维能力。
  一、鼓励学生主动参与,培养自主意识
  教育专家说过:“教育要面向全体学生,使学生主动发展。”对此,在教学中,我把学生的主体参与作为突破口,具体做法如下。
  1.以教师为主导,学生为主体
  在教学中,我首先更新自己的教学观念,不再是教师唱独角戏,而是精心为学生营造一种民主、和谐的学习氛围,在这种氛围中,学生心情愉悦,乐于接受知识,并且敢想敢问,乐于发表自己的意见,同时多给学生一些鼓励,让学生真正成为学习的主人。
  2.激发兴趣,引导参与
  兴趣是最好的老师,也是学习的动力。一堂课教学效果的好坏关键在于如何激发学生学习的兴趣,以及怎样让学生主动参与到教学过程中来。因此,我在教学中根据小学生的心理特点,运用故事法、悬念法、游戏法、讨论法等激发学生的求知欲,进而主动地参与学习。例如,在教学“能被2整除的数的特征”时,上课一开始我出示几个多位数,让学生判断它能否被2整除,顿时难住了学生,接着,我却让学生任意说一个多位数,我马上回答能否被2整除,学生感到惊讶,由此产生了强烈的求知欲和主动探究的兴趣,使学生很快进入学习的角色之中,问题也就迎刃而解了。
  二、鼓励学生动手操作,培养实践能力
  现代课堂教学的一个重要任务就是培养学生的动手操作能力,因为思维始于实践,实践促进思维。因此,教学中要根据教材内容的特点和从学生实际出发,尽量给学生更多的动手操作机会,放手让学生尽情地动手操作,使整个课堂“动”起来。
  1.直观演示,引导观察
  数学是一门抽象性很强的学科。特别是抽象的概念知识,是学生在学习中感到比较厌烦的部分。而小学生的思维是以具体形象思维为主,在教学中利用直观演示、形象的图片,吸引学生的注意力,引导他们观察。
  2.引导操作,鼓励探索
  让学生动手操作,可以调动学生多种感官的参与,学生在主动探索、寻求知识的规律中获得新知。如:学习“长方体和正方体的表面积”后,我出了这么一道题:把一个长8厘米,宽6厘米,高5厘米的长方体切成相等的两块,表面积增加了多少?
  初探:让学生拿出长方体物体(用红薯或白萝卜削成),让学生分组讨论切法,经过一番激烈的讨论后,生1说:“可以在上下两个面的中间切一刀。”生2说:“也可以在左右两个面的中间切一刀。”生3说:“还可以在前后两个面的中间切一刀。”学生讨论出不同的切法后再让学生动手切,切的过程中引导学生观察,并思考:切开后增加了几个面?增加的面与原长方体的哪个面相等?面积是多少?学生再次讨论得出三种答案:①在上下两个面的中间切一刀,增加的面与原长方体的上下面相同,表面积增加了:8×6×2=96(平方厘米)。②在左右两个面的中间切,增加的面与长方体的左右面相同,表面积增加了:6×5×2=60(平方厘米)。③在前后两个面的中间切一刀,增加的面与长方体的前后面相同,表面积增加了:8×5×2=80(平方厘米)。
  再探:学生得出三种切法后非常高兴,思维也异常活跃,我趁机说:“切出三种方法的同学不算最聪明,要能找出更多的切法才算聪明。”这一下又把学生的学习兴趣激发起来了,大家开动脑筋,认真思考,讨论后又得出三种切法:沿着上(下)面的对角切;沿着左(右)面的对角切;沿着前(后)面的对角切,但增加的面积目前无法解答。
  总结规律:经过两次探索,学生还发现有别的切法,最后找到一条规律:凡是经过长方体的上面或前面或左面的中心点,无论怎么切都可以把它分成相等的两块。
  整堂课由学生亲自动手,探索出了新规律,课堂气氛活跃,教学效果比自己原先设想得还完美。
  3.引导实践,学以致用
  学生虽掌握了书本上的知识,但在实际生活中却不太会运用。因此,通过实践教学,让学生去实践去运用,如学习“步测”知识后让学生测量教学大楼或操场的长度;学习“比例尺”的知识后,让学生测量教学大楼的长宽、操场的长宽,再选用合适的比例尺,画出学校的平面图。通过实践,学生能把书本上的知识运用到实际生活中,解决简单的实际问题,达到学以致用的目的。
  三、鼓励学生大胆创造,培养创新意识
  随着教育改革的推进,教学已不单是传授知识和技能,还要培养学生的创造能力。
  1.鼓励求异,训练思维
  教学中要让学生从不同角度,灵活运用所学的数学知识,寻找解决问题的途径。如学习“分数的基本性质”后出示:的分子加10,要使分数的大小不变,分母应加上几?问题一出,学生脱口而出加上10,我笑笑摇摇头,反问:“分数的基本性质是什么?题中的分子是怎么变化的?”引导学生发现一般方法,的分子加上10,得到新的分子15,扩大3倍,根据分数的基本性质,分母也应扩大3倍,得到新的分母是24(8×3),增加了16。我再问:“有没有更巧妙的解法?”一阵思索后,一学生举手说:“我还有。”全班学生的目光集中到他的身上,他解释:的分子加上了10,即增加了两倍,那么分母也应增加两倍,即增加16,经他这一说,学生恍然大悟,同时报以热烈的掌声。
  2.发挥想象,鼓励创作
  如教学“轴对称图形”后,让学生设计一幅美丽的轴对称图形,学生设计出了漂亮的蝴蝶、蜻蜓、衣服、鲜艳的花朵、庄严的天安门城楼等各种精美图案,同时评选最佳设计者,最后让学生制成精美的贺卡送给好朋友。学生充分发挥了想象,创造性思维得到激发,创新意识得到了进一步培养。 

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