近年来，我校开展了“六要素”课堂教学改革。所谓“六要素”，即课前自主预习，课中合作探究 ，全程质疑导学，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。为了大力推进此项工作，学校每天安排一节语数外研讨课，供大家观摩研讨。作为一名校长，虽然有很多琐碎的事情等着我去处理，但我还是坚持每天听两节课。在听课的过程中，我发现教学中常存在以下几方面的问题：
1.目标意识不强。一些教师在备课的时候，只考虑课堂教学流程，而忽视了教学目标，没有吃透教材，对教参上提供的教学目标不重视，没理清单元目标与课时目标的关系。
2.教学观念陈旧。一是教师讲得太多。结论性的东西不是通过小组讨论后由学生说出来，而是教师讲出来，学生缺少思考、生成、表达、训练的机会。二是对教学重难点训练不够、强化不够。很多教师对这些重难点的训练只是蜻蜓点水、浅尝辄止。三是忽视了对学生进行朗读训练。很多班级顿读现象严重，教师不但没有纠正，反而进行表扬。说明教师没有朗读训练的意识。
3.小组评价随意。“六要素”课堂教学的平台就是小组。尽管学校多次培训，从小组建设、小组评价，到学校的管理机制都出台了一系列扎实可行的办法。但是，很多班级没有真正贯彻落实，建立的所谓小组只是摆设。主要表现为小组评价随意性大，没有形成系统。如：检查汇报时不是以小组为单位，而是以个体代替小组，是“某某说”，而不是“某组的某号说”。
从听课的情况来看，有些教师没有按照“六要素”的要求来上课，其教学思想、课堂结构等总体上还是传统课堂。这些问题的根源是部分教师对学校推行“六要素”课堂的意义认识不足，行动不坚决，还存在怀疑、观望的情形。下面，我谈一谈以后学校上课的着力点和评课的标准。
1.看学生参与教学过程的情况
一看学生自主了没有？合作了没有？探究了没有？二看学生动脑了没有？动口了没有？动手了没有？孔子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”简单地说，学生能说的，教师绝不要说;学生能做的教师绝不要做;学生不能达到举一反三，就说明教师的教学任务没有完成。
2.看小组合作是否有效，小组评价是否合理
小组合作是新课程的要求，也是新型课堂教学的重要平台和手段，能够保证每一个学生都参与教学活动，能够及时反馈学生的学习状态和掌握情况。所以对一节课来说，小组合作探究是必不可少的，而且应该是有效的合作探究，而不是做做样子。
要做好小组合作探究，就要做好小组建设，包括小组名称、小组口号、小组成员、小组目标建设等。小组评价，对激发学生的学习积极性至关重要。因此，我们一是要让每一组都有回报、表达的机会;二是要用分数为杠杆激励后进生参与教学活动，激励小组内主动帮助后进生;三是小组要训练有素，达到组织有效，防止出现乱哄哄、一团糟的现象，浪费教学时间;四是要及时评价，当堂总结。
3.看教学目标是否达成
无论是什么教学法，最终的目的是完成教学目标。因此我们首先要看教学目标定位是否正确，是否根据课时和年段目标进行了准确定位。其次看目标是否达成。具体到一节课就要看新的知识点、能力点学生有没有掌握，双基训练扎实不扎实，有没有相应的拓展延伸，等等。
新课程提出教学的三维目标，这是对教学目标的总结和提升。即：一维：知识与技能;二维：过程与方法;三维：情感、态度与价值观。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。过去我们只重视第一维度的目标，忽视了第二维度和第三维度的目标，但是第二、三维度的目标，我们在听课的时候是可以看到的，大家在课堂教学中应注意达成第二、三维度的目标。
4.看课堂是否符合“六要素”课堂的要求
一是从学生的组织形式上看，课堂要借助小组合作完成教学。我们按照“组内异质，组间同质”原则将学生分成若干个小组，让学生在小组内合作、探究、质疑。在小组内不能解决的，再由全班共同探究，教师在教学过程中要关注每个小组的动态，提问的时候要注意提问每个小组里同号的学生。让每一个学生都有充分表达的机会，以达到面向全体学生，增强学生自信的目的。
二是从教学理念上来，要先学后教、先学后导。“先学后教”的“教”不是系统讲授的意思，是点拨的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。就是让学生先去学，学不会、学不懂、学不好的时候，教师再点拨引导学生去学习新知识，再教给学生，不能一开始就教、就讲解。
三从教学流程来看，主要是自主学习、交流展示、训练反馈。课堂教学时，在学生做好充分的课前预习的基础上，让学生在小组内自主学习，然后在全班范围内交流展示，教师通过展示交流的情况适时进行点拨、讲解，再通过训练反馈、拓展延伸，达标反馈，达到完成教学目标的目的。
总之，我校要多措并举，持续推动“六要素”课堂建设，努力打造具有鲜明特色的高效课堂。
