语文教学是中小学教学的基础，也是为学生奠定文化素养的重要途径，很多学生虽然对语文抱有一定的兴趣，但是认为语文教学内容中的文言文、诗词、文章等与生活实际情况差别比较大，学习过程中没有身临其境的体验，从而对一些内容无法实现透彻理解，影响了文化素养的提升。我们应认识到将语文教学与实际生活联系的重要性，并致力于探索有效途径，将语文知识渗透到学生生活中，从而帮助学生理解语文知识，提高文化素养。
一、中小学语文教学中的困惑
（一）缺乏调动学生积极性的有效机制
很多教师在教学实践中发现，在课堂教学中学生一般呈现出被动的态度，教师讲什么学生就看什么，从不主动提出自己对于教材的疑问，也没有在课后接触与语文教学有关的内容，整体学习态度比较消极，失去了对语文学习的兴趣，如何激发中小学生的学习兴趣就成为语文教学中的关键。
（二）作文教学中缺乏素材积累
有的学生在字词句的学习上和课文的理解上表现比较好，但是一到作文教学中就存在着无处下笔的情况，不知道如何在作文中对自己的想法和生活进行阐述，并且有的作文题目远离学生的生活，学生缺乏与题目相关的知识积累，对作文产生了畏惧心理，使得作文教学收效甚微。
（三）没有将语文与生活联系在一起
在教学过程中，教师基本上处于主体地位，如果教师没有注重将日常语文知识与生活实际联系在一起，久而久之就会使学生失去对学习的兴趣，从而影响了语文教学效果。
二、如何在语文教学中实现生活化渗透
在语文教学中，如果缺乏对生活化的引导和渗透，就会逐步让学生失去对语文学习的兴趣，不管在作文教学还是在学生的听说训练中，都会起到消极影响。教师应适当在教学中引入生活化机制，从而促进语文教学与学生日常生活的结合。
（一）在作文教学中增加生活化因素
有的学生害怕作文，就是因为当他面对作文题目的时候，头脑一片空白，不知应如何开始，产生这种现象的主要原因，不仅仅是学生在作文上的积累比较少，同时，也是因为教师在作文题目的选择上过分注重文学性，将学生放置在一个不现实的高度，从而影响了学生对题目的理解。有的教师选择一些与时事政治相关的题目如“如何认识四个现代化”、“我在天安门广场看国旗”等，让学生无法下笔，对作文产生畏惧心理，形成一个恶性循环。因此，在作文教学中，应适当增加生活化因素，让学生能够认识到作文是抒发自己情感和记录自己日常生活的方法，从而让学生能够有的说、有可说，逐步过渡到我想写，我想说，使学生的写作积极性得以提升。例如，在教学中我曾经让学生以“我喜欢的歌曲”为题，书写500字左右的文章，学生们热情非常高涨，有的写“我最喜欢的歌曲是EXO的《wolf》，这首歌节奏感非常强，能够让我跳舞，我非常喜欢这类有动感的歌曲”，有的写“我最喜欢的歌曲是电视剧《三生三世十里桃花》中的主题曲，当我听到这首歌曲的时候就会想到电视剧里面让我感动的画面，这首歌百听不腻”，等等。通过生活化在写作教学中的渗透，使得学生能够爱上写作，提高语文知识的应用效果。
（二）引导学生体验生活，实施教学生活化
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。可以根据课文内容开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，或把课文的内容编排成课本剧，让学生演一演。通过各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。从而加深对课文的感悟，升华对课文的理解。例如，在学习课文《火烧云》的时候，教师可以让学生在放学的时候观察天上的云彩，对其形状进行观察，对照文章中的描写，找到云中的小动物，并对云彩的变换色彩进行描述，在生活中对课文中的场景进行了解，让学生能够深刻感受到语文与生活的联系。
三、结语
语文与中小学生生活有着非常直接的联系，学生的生活可以使用语文知识进行描述和表达，而语文知识也能够为学生的生活提供更多的表達方式，因此，教师应认识到语文教学中生活化方法的重要性，并在教学中注重联系生活，从而激发中小学生的兴趣，促进学生对语文知识的吸收，提高文化素养。
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来源：青年时代 2017年10期
作者：王君明
