【摘要】很多小学语文教师对小学语文教材中的儿童文学作品的教学还停留在过去传统的模式中，严重地影响儿童对文学作品的理解，教师要想提高自己的文学作品的教学能力，需要具备基本的文学理论素养，同时也需要一定的儿童文学的鉴赏能力。
【关键词】小学语文教师；文学理论素养；文学鉴赏能力
大量的儿童文学作品被选进小学语文教材，如果小学语文教师对儿童文学作品的教学还停留在过去首先对“字”、“词”、“句”“意”的理解，接着进一步教学生简单地划分段落层次，最后理解文章中心大意的话，学生就很难感受到儿童文学作品的文学内涵，体会不到文学作品的真正魅力。
以下是两位教师教学“小蝌蚪找妈妈”的教学片段
案例一：
老师带领学生一起读生字、生词，紧接着学生齐读课文，读完课文后，按照老师设计好的思路分析课文，
师：小蝌蚪为什么认错了妈妈？
生：小蝌蚪误把鲤鱼认作妈妈了。
师：好，请一位同学来读小蝌蚪误认鲤鱼做妈妈的这一段，然后全班齐读。
师：小蝌蚪又为何把乌龟当做了妈妈呢？请一位同学读读这一段，然后全班齐读。
之后的每一个环节都和上面一样。
最后：老师讲解小蝌蚪变为青蛙的生长过程，概括本文的中心大意，复习生字、生词，很轻松地完成了这节课的教学。
案例二：教师在多媒体上播放教学ppt，结合ppt课件，给同学们绘声绘色地讲起了故事，同学们都听得很入神，强烈的好奇心得到了满足。紧接着，教师带领同学们复述故事，再现童话形象。在复述故事的故事中，让同学们认读生字、生词，辨析字形、揣摩字的意义。
接着，老师让同学们戴上事先准备好的动物的头饰，进行角色表演，不知不觉地在表演中体会了文章的中心大意，达到了预期的教学效果。
虽然两位老师都完成了教学任务，案例一是采用传统的教学手段，从字、词、意出发，让学生读课文、了解课文，最后概括文章的中心大意。生硬的说教达不到文学审美的效果。相对案例二更为精彩，教师具有很高的文学素养，运用丰富的文学知识，结合自己的讲述技巧，给同学们讲了一个生动有趣的故事，还利用了童话中的“游戏”精神，让学生进行角色扮演，满足学生的游戏的天性，让学生和文本更接近，和文本正面交流，令同学们终身难忘，达到了预期的教学效果。
通过案例我们应该反思，在教学儿童文学作品的时候，应当抓住文学作品本身的体裁特点，选择合适的教学方法。例如在教学儿童诗时，声情并茂地朗读是关键，讲解儿童故事时，需要一定的讲述技巧，把握好语音语调、节奏、表情、动作等是核心。对于童话故事，我们要利用它独有的幻想性和游戏性来进行教学，更多地采用分角色表演。
除了选择合适的教学方法外，小学语文教师要想从根本上提高自身的文学作品的教学能力的话，还需要做到以下二点：
一、小学语文教师要必备基本的文学理论素养
教师要想教好儿童文学作品，就必须了解儿童文学这门课，首先，小学语文教师应当系统地学习《儿童文学》这门课程。如果以前讀师范时，没有学习过这门课程，现在应该通过网络或继续教育专门学习这门课程。其次小学语文教师应当对儿童文学有全面的认识和了解，知道儿童文学是独立的文学门类，有自己的文学创作理论和审美特征。最后小学语文教师应以儿童文学发展史和现状研究为指导，广泛阅读各个时期国内和国外优秀和经典的儿童文学作品，时常走访有特色的儿童书店和儿童图书馆。
二、小学语文教师要具备儿童文学鉴赏能力
儿童文学鉴赏是人们在阅读儿童文学作品的过程中的一种特殊的一种精神活动，是阅读文学作品的对象所产生的艺术思维活动和审美活动。小学语文教师首先要具备美的鉴赏力。具体来说，小学语文教师根据原著作者的审美意识和审美指向，感受原著作者的思想情感，从原著作者那里挖掘作品的价值。对学生进行多角度分析，让学生感同身受，身临其境，从而更好地理解作品。此外小学语文教师还要具备儿童文学批判家的素质。小学语文教师不仅要看到儿童文学作品是否对学生感兴趣，还要看到儿童文学作品是否对学生有益处，要对作品进行分析和评价，正确地评价作品的价值。
综上所述，小学语文教师在教学儿童文学作品的过程中，需要具备基本的儿童文学理论素养。需要具备一定的儿童文学作品审美鉴赏能力，弥补儿童文学作品存在的缺陷。我们的小学语文老师需要阅读优秀和经典的文学作品。了解儿童文学批判的标准，以此来提高儿童文学作品的教学能力。只有这样才能更好地进行儿童文学作品的教学和指导儿童阅读文学作品。要想成为一名合格、优秀的小学语文教师，就必须提升自己的文学素养。
参考文献
[1]王青.小学语文教材中的儿童文学作品选文研究——以沪教版小学语文教材为例[M].江苏：南京师范大学，2015.
[2]吴振尘.论小蝌蚪找妈妈及其改编[J].影视评论，2013（04）.
[3]朱少先.论小学语文教材儿童文学化[M].长沙：湖南科技大学，2011.
作者简介：孙礼萍（1984—），女，汉族，安徽来安人，小学一级教师，研究方向：儿童文学。
