第1篇：试论新课标背景下小学语文读写结合教学
引言：在小学语文的教学中，写作和阅读是其两个非常重要的教学内容，对于学生文学素养的提升具有非常重要的作用。从这一层面上来说，二者又是相辅相成、相互促进的，因此，小学语文教师应该注重读写结合在小学生语文学习中的重要作用，采取合适的教学方法和原则，在阅读中潜移默化地积累素材和知识，为写作奠定良好的基础，以逐步提升语文阅读和写作能力。
一、新课标背景下小学语文教学读写结合的基本原则
1、人文关怀原则
新课程改革强调教学的工具性和人文性的统一，因此，小学语文读写结合教学需要坚持以人文本的原则，通过读写结合教学，促进小学生读写能力同步发展，提高小学生的语文学习能力，同时，要重视小学生语文学习兴趣的培养，关注小学生的学习状况以及生活情感，并逐步引导小学生树立正确的人生观和价值观，提升小学生的语文综合素养，为小学生的健康成长发展奠定教育基础。
2、因材施教原则在小学教学中，小学生的语文学习水平不同，而且个性化差异明显，为了顺应新课程改革，促进小学生的全面发展，小学语文读写结合教学需要坚持因材施教的基本原则，面向全体小学生，关注小学生的个性发展特点以及学习习惯，针对性地促进语文读写结合教学，提高整体的小学语文教学质量，适应新时期小学生的成长发展需求。
3、全面发展原则
小学语文读写结合教学的关键就是要找准读写结合的切入点，并通过采用多种教学方式，提高小学生的阅读能力以及写作水平。具体而言，需要严格按照新课标标准，引导小学生掌握语文基础知识的学习，进而促进小学生德智体美劳的全面发展，提高小学语文整体教学水平，并挖掘小学生的发展潜力，提高小学生的语文素养，推动小学生的个性化发展。
4、积累运用原则
小学语文读写结合教学的实施和发展不是一蹴而就的，需要结合小学生的学习发展特点，引导小学生通过大量的阅读，提高文学积累、语言积累以及情感积累，拓展知识面，为语文阅读教学提供知识基础，为语文写作教学提供素材基础，进而促进语文读写结合教学的发展，提高小学生整体的文学素养。
5、实践创新原则
小学语文读写结合教学的发展，需要充分挖掘课堂教学以及生活中的语文教学资源，并积极开展语文教学实践活动，让学生在参与实践锻炼过程中接触更多的语文读写学习资源，例如，语文教师可以通过举办语文读写主题活动，促进学生的积极参与，获取读写资源，锻炼自身的读写能力，提高小学语文教学效率，提高小学生的语文读写实践能力以及创新发展能力。
二、新课标背景下小学语文教学读写结合的有效策略
1、结合小学语文教材，以阅读带动写作
一般情况下，小学语文教材中都是经过精心挑选的教学材料，蕴含了丰富的写作资源，因此，教师可以对小学语文的教材进行深挖，使其教学功能能够得到充分的发挥。具体来说，首先，教师要对小学语文教材进行认真研读并深刻理解教材的内容，在掌握的基础上指导学生进行分析、讨论和交流。而且还要在日常的读写训练中，在重视教材的基础上引导学生对经典文章的诵读，使学生充分感受到语言的魅力，在这一过程中，教师还应该培养他们的发散思维，以提升其创造和创新能力。比如，在学习课文《桂林山水》时，作者并非是直接对桂林山水的秀美进行描述，而是从西湖和大海的对比之下把漓江之水的美更加淋漓尽致地展现在读者的面前，然后将“静、清、绿”的特点运用排比句式生动地展示在读者面前。而教师要做的，不仅要带领学生领域桂林山水之美，还要带领他们通过对教材的仔细“挖掘”，从而在写作过程中加以灵活运用。
2、开展语文写作训练，以写作促进语文阅读
在小学语文中，我们经常会发现虽然有效小学生的阅读能力很强，但是写作水平却很一般，究其原因，这和他们练笔少，没有及时巩固和运用阅读知识有着直接的关系，从而造成了读写的极大分离。要知道，读和谐是相互促进的，读是写的基础，有了阅读的基础，写作就变的毫无障碍，而重视语文写作训练的开展，在写作中对阅读知识进行巩固，以促进读写两种能力的优秀转化。小学生的思维发展往往是从具象思维向着抽象逻辑思维的形式过渡。因此，在对小学语文课堂阅读课程进行教学时，应该紧密结合小学生的思维特征，先可以不要直接要求小学生运用各种写作技巧和方法进行写作，而是尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，让他们积累感性经验。以《鸟岛》这篇课文为例，其中描述了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，文中突出人鸟关系的同时还培养了学生环保意识，可以引导孩子体会这种写作手法和技巧并进行写作训练，能够取得更加有效的效果。
3、拓展语文课外阅读，奠定读写结合教学基础
在新课程标准下，我们不能仅仅只将目光局限在课内，还需要在课外扩宽学生的视野，让学生能够更多地接触到语言材料，从而在大量的语文实践活动中掌握到运用语文的规律。教师应该加强对学生课外阅读的指导，让他们多读书、读好书、会读书，通过丰富的课外阅读，不仅能够开阔学生的视野，激发学生的积极性和主动性，以适应当前小学语文教学的需要，还可以在课外阅读的基础上增加他们的阅读量，并掌握必要的写作知识和技能，从而为写作积累更多的材料和资料，让读真正成为写的基础和保障。同时，教师还应该教会学生多进行名言佳句以及文中出现的好词、好句的收集，并将其结合自己的情感和观点运用到写作之中，从而有效提升他们的写作能力。比如，教师可以推荐学生阅读《唐诗三百首》等课外读物，并让他们在领悟唐诗魅力的同时，对其中的经典诗句进行收集，以丰富其写作的素材。
结束语
总之，教师应该引起对小学语文读写结合教学的重视，在具体教学实践的开展中要注重方式方法，让该种教学理念能够真正地为小学生综合语文素养的提升提供帮助。
作者：拉那仁图雅
第2篇：新课改背景下小学语文读写结合策略初探
在新一轮基础教育课程改革的大背景下，写作教学成为语文教学的一个重点和关键点，小学作为学生写作能力培养与锻炼的初始阶段和打基础阶段，如何有效地将写作与语文教学过程中占较大比重的阅读教学结合起来，显得尤为重要。如果将两者密切结合起来，对学生而言，使语文的学习更加趋于系统，而不是将阅读、写作等学习内容简单地分裂开来，进行分块学习。对教师来说，可以更加有利于开展新课程教学尝试，让课堂教学更加科学、有序、系统。
1.当前读写结合教学存在的问题
就目前大多数语文教学课堂来说，这只是一个美好的愿景，在实际的读写结合语文教学过程中尚存在着这样或那样的问题，主要表现在如下几个方面：一是在教学中将读与写分离开来。由于受传统语文教学习惯的影响，教师往往认为语文教学本就应该分几个类别进行教学，阅读课就乖乖阅读，上写作课就认真写作，在阅读课上将口头交流和朗读置于首位，学生缺乏真正动笔的机会，最终导致语文教学中听、说、读、写的分裂。二是在教学中存在重读轻写偏向。一方面，现行的教材中，将写作与阅读分开来编排，为教师进行读写结合教学提供了无形的阻碍，且阅读教学内容占的比重明显远远大于写作内容。另一方面，教师对阅读与写作的重要性的认识存在差异，有些教师认为阅读重要，就努力加大阅读教学内容，有些教师认为写作重要，就拼命增添写作教学。大多数都没有意识到具备一定的写作的能力是学生将来步入社会后不可或缺的重要能力之一，或没有意识到丰富的阅读积累会对写作能力的提升具有重要的弥补作用。
2.小学语文教学读写结合策略探究
2.1借用教材，进行读写结合。
从读与写的逻辑关系上来说，其一，读是写的基础。这说明，大量的阅读对写作非常重要，从读中学写、读后再练习写，写作的根基在于阅读。因此，教师在教育教学过程中，要积极鼓励学生多读、勤读，在阅读的过程中不断学习写作的技巧与方法，所谓"读书破万卷，下笔如有神"，其实阐述的就是这个理儿。小学语文课本中大多选取的是经典文章，且大多适于朗诵，读来朗朗上口。在教学中，教师要引导学生通过朗读体悟文章的美感，体验作者的情感，体会作者的思想，通过对文章创作脉络的掌握，学习写作中对文章整体结构的布局，通过对作者情感的把握，学会如何运用语言准确表达自己的情感。其二，写作可以激起学生阅读的兴趣。写作时一个长期积累和循序渐进的过程，学生在掌握了写作的基本方法之后，一旦还想再进一步，必须要进行大量的阅读，从阅读中汲取营养。所以，学生往往会自发的去进行大量的阅读。真正把要我学，变成了我要学。
2.2以单元为块，进行读写结合。
小学语文教材的设置是以"单元"为块别的，虽然一个单元里面每一篇文章都有各自的生活体验，但往往一个单元中的文章所表达的主题是一致或者相近的。在实际的教学过程中，教师应给予学生充足的时间，让他们围绕本单元主题充分表达自己的观点和见解，学生想说什么就说什么。其实，这一表达自己观点的过程，不仅是学生对所学知识的理解和消化的过程，更是领会文中写作方法和技巧的过程。一个单元学完后，等到学生围绕主题进行写作练习时，自然能够结合自身实际，将所学到的知识，以及各种表达方式方法，巧妙地运用于自己的习作。可见，以单元为块锻炼学生的读写结合能力，确实是一种值得尝试并不断加强的训练方式。
2.3拓宽阅读面，进行读写练习。
尽管小学语文教材中的课文都是经过无数教育家精心挑选出来的经典作品，但一本薄薄的课本，远远不能容纳我们博大精深的文化内涵，而学生从中学到的知识也是非常有限的。正如上文所述，阅读面的宽窄，直接影响到写作水平的提高程度。因此，教师不能仅仅囿于几篇短短的课文对学生进行写作训练。教师要积极鼓励学生多阅读，尽可能拓展学生的阅读面，扩大学生阅读量，合理引导学生多进行课外阅读，这样才能使学生不断积累新的知识，不断获得新的体验，不断学到新的技巧，这样才能使学生的写作水平不断得到提高，才能真正使读与写达到完美的结合。
作者：王爱军
第3篇：基于新课标的小学语文读写结合教学分析
小学语文教学中读写结合一直作为一种理论知识，尚未运用在教学中，从不断总结教学经验能够得知，读写结合能够帮助提高学生的阅读能力和写作能力。根据新课标的要求，要将读写结合作为一种教学方式，正式落实在小学语文教学中，并且要将理论与实践进行结合，最大化的提高学生的读写能力。
1.课改前的小学语文读写结合
学生在小学阶段的学习能力最强，教师在此阶段因着重于学生学习能力的培养，在课改之前，小学语文读写结合教学只是作为一种理论知识，只有一部分教师将此教学方式应用在语文教学中，从以往教师应用的具体做法来看，可以分为以下三点：（1）大量的读写任务，教师为了能够使学生加快理解和运用祖国语言文字，就为学生布置大量的读写任务，让学生在阅读和写作中，感受到读写结合教学的实践性。（2）阅读文章作为写作话题，在以往读写结合教学中，最不正确却常见的就是语文教师将阅读文章或课文作为写作话题，让学生以这些文章内容作为写作素材，将读写融为一体。（3）以教材为主体，在小学语文教材中，文章多数是以记叙文的形式呈现出来，教师为了能够将读写结合渗入教学中，便让学生多加练习记叙文写作，而忽视了其他作文格式。以上几点充分说明了在新课标没有贯彻小学语文教学前，小学语文读写结合的教学方式已经存在着很大的问题，不仅不能帮助学生提高读写能力，也无法提高语文教学的质量。
2.基于新课标的小学语文读写结合教学策略
2.1根据教材，以读带写。"用教材教"作为新课标改革的亮点之一，在一定程度上提高了教师根据教材教学的质量，让教师更加注重教学方法的使用，充分发挥了教材编写的本意。小学语文教材中有着丰富的写作资源，因此教师需要让学生熟读教材内的文章，再与同学或教师通过交流的方式，深刻理解文章内容，并将自己的感悟用写作的方式描述出来。在日常的课堂教学中，教师需要充分利用教材，将教材内经典的文段着重教学，让学生主动诵读这些经典文段，使学生能够充分感受到语言的魅力，另外教师需要对教材内容进一步的拓展，让学生在充分理解课本内容的同时，进一步提升自己的读写能力。如小学语文六年级下册教材中，《密西西比河风光》作为一篇描绘风景的文章，文笔细腻，构段清晰，词句优美，采用对比的方法，运用多种修辞，如比喻、拟人、排比等，把风光旖旎的密西西比河两岸风光的特点栩栩如生地呈现在读者眼前。因此，教师在引导学生学习这篇文章时，不仅要让学生通过语言文字感受到密西西比河的景美与富饶，更要让学生学习文章的构段方法以及语句和修辞的运用，帮助学生提高作文。
2.2拓展阅读，打好基础。新课标对小学语文教学的第二个要求，教师应当及时扩展学生的学习领域，让学生能够接触到更多的阅读材料，从而在阅读与写作中逐渐提升自己的读写能力。教师在拓展课外阅读时，要及时指导学生，让学生多读书、读好书、会读书，同时教师需要在课堂阅读的基础上增加课外阅读，才能保证学生能够充分理解课外阅读的内容，将课堂知识与课外知识结合起来运用在写作中。另外，在课外阅读过程中，教师需要引导学生将书籍内的名人名言、优美词句或是好的段落等摘录下来，以此来提升自己的写作能力。例如：语文教师可以通过布置周末作业的形式，让学生在看完一本课外书籍后，摘录200字的优美词句，再写200字的心得体会，在周一语文课堂时抽取几名学生诵读自己摘录的优美词句和心得体会，这样一来，不仅能够让学生在读写结合中提升自己的学习能力，也能在拓展学生学习领域的同时，逐渐让学生养成良好的阅读和写作习惯。
2.3强化写作，以写促读。由于学生的资质和学习能力参差不齐，语文教师在教学中会经常发现某些学生阅读能力较强，但写作水平一般，其原因是因为这一部分学生的阅读知识没有得到巩固，在读写分离之后，没有及时将自己的阅读知识运用在写作当中，才造成写作水平不高的现象。读与写两者是相辅相成的，要想同时提高学生的读写能力，就需要教师在教学中，指导学生在阅读后，要及时进行写作练习，在写作中运用和巩固自己的阅读知识。要想使小学生完成一篇优秀的作文，就需要让小学生的思维方式逐渐由具体思维转换成抽象逻辑思维，教师可以先让学生进行仿句练习，如给学生一个句式，让学生运用自己的阅读知识，重新写出一个属于自己的句式，或者教师可以让学生参考优秀的作文来写，让学生在这些优秀的文章中，逐渐找到写作的方法和技巧。
2.4重视技巧，适度点拨。教师在教学中作为一个引导的作用，不仅能够帮助学生找到自己的阅读方式，更能让学生找到写作的方法和技巧。在读写结合教学中，首先教师要指导学生如何正确的阅读一篇文章，在最短的时间内理解文章中的内容和含义，如资历较高的教师通常会教授学习能力较强的学生，一种名为快速阅读的方式，简言之就是一目十行，这种阅读方式能力让学生在最短的时间内读完一篇文章，且能够理解文章中的大意，但这种阅读形式并不适合所有的学生。在完成阅读后，教师应及时指导学生进行写作，在写作前教师可以适当给予学生几分钟时间，让学生明白自己要写什么、怎么去写，学生完成写作后，教师应及时对学生的作文进行评价，并适度点拨学生，让学生能够在写作中逐渐找到自信，这样一来，教师也能更好地将读写结合教学方式融入小学语文教学中。
3.结语
综上所述，小学语文读写结合教学是一个漫长的过程，期间需要教师找到正确的教学方法，将读写结合融入在小学语文教学中，引导学生将阅读与写作联系起来，并且要让学生积累到足够的阅读知识作为写作素材，最后要在新课标的要求下，将课本内容结合起来，让学生可以更加轻松的理解课本内容，逐渐提高自己的读写能力。
作者：杨莉
第4篇：小学语文读写结合教学的研究
随着社会不断进步和发展，随着素质教育的不断深化和发展，我国整个语文教学方式发生巨大变化和创新，特别是对小学语文教学而言，加强整个语文教学中的读写结合的教学方式对于整个语文教学有重要的推进作用。学生本身在注重听说读写四个方面的重要能力培养的同时，要积极结合学生本身特点，加强读写教学，在训练学生有效的阅读能力的同时，培养学生将阅读能力应用于作文中，从而达到情景结合的效果。本文积极结合当前小学语文教育的教学模式，分析了语文教学的读写结合的教学范式，通过这种高效的教学模式，希望能够促进我国教育事业的不断进步和发展。
1.针对读写结合教学模式的理论基础
1.1传统教学模式。
我国传统教学模式深深影响着我国教育水平，在传统的语文教学中，课本的学习往往是采用老师领读、学生跟读的教学模式，在整个课堂的语文阅读学习中，虽然整体的学习氛围和学习状况比较和谐、积极，但是整个领读过程中，学生没有得到有效的阅读能力的培养，只是盲目跟随老师的步伐学习课本内容；在这种传统教学模式下，学生很难自主把握整体课本内容和内在思想，而且在很长一段时间中，学生会形成无法独立阅读的依赖性格，这些缺点会对整个学生的语文学习产生很大的阻碍作用。“读书破万卷，下笔如有神”，这一名言告诫我们要积极增加阅读量和培养阅读能力，从而提高学生的真实文化能力。
1.2读书和写作相互结合。
在整个语文教学中，阅读和习作是语文教学最重要的两个组成部分，且二者之间存在极其重要的联系，阅读是写作的重要基础，只有通过大量阅读才能积累大量知识底蕴；写作过程恰好是将自己阅读中所积累的文字和底蕴加以分析和组合，从而结合自己的真实情感，融会贯通。在传统语文教学中，很多学校的语文教学都没有注意到二者之间的联系和方法，从而将阅读和写作分割开来进行教学，很多教师在教学中，甚至忽略语文阅读在语文教学中的重要地位，从而导致学生缺乏深厚的文化底蕴做基础，也使作文的语言文字缺乏艺术感。
2.读写结合的有关方法和措施
2.1以读带写，读写结合。
读写在素质教学中是整体，但是二者之间还是有一个主次关系，在创新教学中，我们要积极将阅读放在重要位置，在锻炼学生阅读能力的同时增加学生的课外阅读积累；在对优秀作品进行阅读赏析的时候，要积极培养学生分析课文和解析文章的能力，特别注意文章中修辞手法及写作手法、语言应用等方面的重要文学方法，然后积极应用到自己的作文中，从而达到用阅读引领写作的目的；针对读写结合的教学模式，要积极注重以下方面，从而推进整个小学语文的素质教育；首先，要“读中带写”，所谓“读中带写”就是要在进行相应的文章阅读的同时积极结合对应的素材和寓意进行写作，从而将阅读中学到的手法和技巧应用到作文中，强化作文能力。其次，要在阅读后积极安排写作任务，通过阅读后对文章内容进行分析，积极对文章中一些知识点做好记录，然后在课外找到相应的作文题目进行复习，达到彻底地将阅读所掌握的课外技巧融会贯通，并举一反三的目的。
2.2综合训练，全面提高读写能力。
语文教学强调听书读写的相互协调，我们在加强读写结合的能力同时，要积极结合听说读写四者的综合训练，从而提升读写能力；读和写是一个互相促进的关系，二者之间有一定程度的相似特点，因此为了提升素质教育的教学质量，要积极结合读写二者之间的关系和特性，然后二者之间相互结合，综合训练，通过加强阅读提高写作能力的同时，积极通过作文练习，熟悉在阅读中掌握的技巧和写作手法，通过二者之间的综合训练，全面提高读写能力。
随着素质教育的不断发展，小学语文教育成为社会关注和重视的话题，因此提高小学语文教学质量成为小学语文教学的重要环节，读写结合是全面推进语文教学的重要策略，阅读和写作是语文教学的重要两个方面，通过二者之间相互结合的教育方法，可提升语文整体教学水平，有重要的意义和积极作用。
作者：崔梅
