第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略
对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析
1.学生语言发展需要口语交际教学
应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要
从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题
1.小学语文教学实施的环境欠佳
受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
2.小学生的心理问题对教学影响很大
我们应该看到，一个人从出生的那天起，人与人之间就会存在着很大的不同。有的小学生口语交际能力的先天素质就比较好，在现实的生活中也表现的很善于与别人进行语言交流，这样的学生在口语交际教学中就会表现的比较有信心，在教学中也会比较积极，参与锻炼语言的机会也会比较多。而与之相反，一些口语表达先天素质比较差的学生在口语交际教学中，难以获得自信，内心深处充满自卑，这对小学口语交际教学的实施带来了很大的影响。
三、小学语文口语交际教学的实施策略
1.优化教学的环境
要实现口语交际教学的有效实施就必须要在小学语文口语交际教学的环境优化上下功夫，要优化小学语文口语交际教学的环境，首先要从改变原有应试教育的教育理念着手，要树立学生为本的教学理念，在教学中教学环节的设计要以从学生口语交际能力发展的需要出发，要充分重视口语交际教学的实施，从思想深处认识到学生口语交际教学的重要性与紧迫性，创设口语交际教学的良好氛围，引导学生积极参与到口语交际教学活动中来。与此同时，要加强学生良好语言交际环境的创设，在教学中和生活中尽可能的使用文明的交际语言，帮助每一个学生养成用文明的交际语言进行彼此之间的交流习惯。除此之外，教师在教学中要引导学生正确的面对不健康的网络语言，增强学生对于不健康网络语言的免疫力，教师还要及时地了解学生家庭中的语言环境，对于家庭语言交际环境不算健康的家庭要格外的关注，与这些学生的家长进行及时的沟通，以有效地沟通促进学生家庭语言环境的净化，通过这些的教学环境优化措施，可以更好地促进小学语文口语交际教学的高效开展。
2.运用实效性的口语交际策略促进教学效率的提升
在小学语文口语交际教学的实施过程中，并不是所有的教学都要采用同一种语言交际的模式，口语交际活动的开展，要根据不同的语言交际场合、以及差异化的语言交际对象、各不相同的语言交际内容，采用灵活多变的口语交际策略。运用这些差别化的口语交际策略，口语交际教学活动的开展才能够发挥实效性。在具体的小学语文口语交际教学的实践中，教师要注意引导学生采用不同的口语交际策略，要让同学们在具体的语言情境中开展语言交际活动，在具体的语言环境中开展语言交际活动时所运用的交际策略既包括听者的语言交际策略，也包括说者的语言交际策略。教师在教学中要善于运用启发式的教学策略开展教学活动，要善于在教学实施中设置一些具有启发性的口语交际问题，引导学生善于在交际中发现口语交际的规律，以有效的口语交际策略运用促进教学的高效实施。
四、结论
开展小学语文口语交际教学的有效实施研究，对促进小学生口语交际能力的发展，具有不可忽视的作用。现阶段针对相关的研究，还有一些亟需解决的问题，因此，本文开展相关问题的研究极具现实意义。
作者：王东红等
第2篇：小学语文口语交际过程中的心理研究
小学语文课程在基础学科教育当中处于核心地位。口语交际能力不仅体现了学生语言知识素养，还体现了他们的心理状态、逻辑思维方式等。有关学生在小学语文口语交际中的心理状态进行研究的成果较多，通过对研究成果的分析，并通过实际的调查研究发现，学生的心理状态不容乐观。
一、学生存在一定的心理障碍，影响小学语文口语交际教学的顺利进行
一些孩子由于受到年龄或者生活背景的影响，在小学语文口语交际教学当中出现了明显的心理障碍问题。主要外在表现为：自卑、胆怯，心理素质较差。这些都会导致学生不敢说话，不善于表达心理活动。不敢开口说话，就不能使语文口语交际能力等到锻炼。因此，要想提高学生的口语交际能力，首先应该采取合理的方式消除学生的心理障碍。小学语文教师应当对班级里每一位学生进行进一步了解，包括他们的性格特点、家庭成长环境、语文学习能力、智力状态等。对于不同特点的学生，教师要给予不同的帮助，采取不同的教学态度。有些孩子是因为先天的性格因素，本身胆子就小，或者由于家庭父母教育方式不恰当导致具有明显的自卑心理定势。有些孩子是因为具有极强的自尊心，害怕答错问题，受到班级学生的嘲笑，从而不敢回答问题。通过对小学语文课堂教学的实际调查，我们发现，越是到高年级，愿意主动回答问题的学生就越少。大部分班级里甚至有二分之一乃至三分之二的学生不愿意主动回答问题。不愿意回答问题的多数是一些性格较为内向、不善于表达的女学生。如果没有纠正学生的这些心理障碍，就不仅不能提高他们的语文学习水平，反而对他们今后的发展和成长极为不利。如果学生的自卑心理长期得不到正确引导，那么严重时甚至会导致学生郁郁寡欢，形成严重的心理疾病。小学语文口语交际中的心理障碍越到高年级时期，体现得越为明显，尤其是从小学三年级以后。因此，要充分重视这一规律，采取合理的方式引导学生排除心理障碍，有效提高学生的口语交际能力，帮助形成健康的心理状态。
二、创造和谐的学习氛围，帮助优化学生的心理状态
在小学教育阶段，教師是与小学生进行交流的第一人。学生对教师的依赖，正如在生活中对父母的依赖。以师生交往为突破口，帮助学生消除心理障碍是一条重要途径。教师首先要为学生创造和谐的、轻松的课堂教学氛围。课堂环境影响学生的心理状态，营造良好的班级氛围能够有效提高学生的学习兴趣，帮助学生健康发展。其次，教师在与学生进行交往的过程中，要坚持平等、民主和尊重的原则。从理解的角度与学生进行对话，给予学生最大的宽容与鼓励，让学生感觉到与教师交往是一件十分轻松的事情。教师要给学生十足的耐心，长此以往，可以获得学生的好感和信任。在课堂教学中，教师要时刻关注学生心理状态的变化，给那些性格内向的同学十足的鼓励，用幽默的语言化解自尊心强的学生的尴尬。坦诚地用微笑化解学生与学生之间、学生与教师之间的矛盾，从而让学生在轻松、活跃的氛围当中愿意交流、敢于交流。例如，教师可以设计一些有利于放松身心的小游戏，让班级学生在活动中互相交流，了解彼此。坚持班级是一个统一的整体。同学之间是互相帮助、互相理解的关系，没有好差之分。每个人都有自身的闪光点，有特长就应该表现出来，与大家分享。这样可以有效培养学生的自信心，并善于与别人交流，形成乐观自信的性格。
三、创设口语交际情境，激发学生交际欲望
语言教学的基本任务是培养学生语言交际技能。但是对于小学语文教学来说，大多数情况下都是在课堂教学环境下展开的，此时很难给学生提供完全真实的语言交际环境。此时我们要运用情景教学法，为学生营造相对真实的交际环境。因此，要想提高学生口语交际能力、消除心理障碍，就要运用情景教学，在其中渗透心理健康教育。教师在运用情景教学法时，要注意创设的情境具有目的性、生活化特征。要具备正确的情感价值导向，包含一定的人文内涵，符合现在的社会文化背景。还要对小学生具有一定的吸引力，必须在他们的认知范围之内。学生在情境当中运用先前学习的语言知识，发表自身的真实感受即可。学生在一次次的锻炼当中，慢慢获得自信，内心情感世界逐步得到丰富。
随着现代科技的不断进步，影视媒介逐渐增多，学生获取语言的途径越来越多，情感世界越来越丰富，但是并不是他们接触到的所有语言都有利于他们成长。有的学生性格比较孤僻，与别人的交际较少。当受到语言的负面影响时，往往会比性格活泼的学生更难走出阴影。因此，在小学语文口语交际教学时，教师要适当地创设较为真实的情境，引导学生分辨不良的信息。只要教师用心与学生交流，向学生传达带有正能量的语言信息，就能得到学生的信任，就能有效帮助学生摆脱心理障碍。
四、在语文口语交际活动中渗透心理健康教育
将心理健康教育真正融入口语交际课堂教学，需要一个漫长的过程。口语交际实践活动有自身的特征，它具有很强的开放性、灵活性、自主性，是语文口语课堂的外在延伸。在多种多样的口语交际实践活动中，同样具有渗透心理健康教育的契机。教师应当积极与学生家长取得联系，深入了解学生生活当中的心理状态，帮助学生渐渐克服人际交往心理障碍，找出他们在口语交际课堂各种表现的原因。在学校，为学生提供丰富的情感体验，通过实践活动引导学生形成正确的人生观和价值观。对于性格较为内向的学生，教师要积极与家长联系，共同鼓励学生敢于表现自己，让学生感受到老师和家长对自己的关注。这样可以让学生逐渐培养自信。学生有了较强的自信，就愿意突破自己，敢于表现。对于性格外向的学生，教师要付出耐心引导，培养学生的耐力，让学生多注意细节。在口语交际教学中，教师应针对不同的学生采用不同的心理辅导战略，使学生心理健康发展。
五、采取科学方式指导学生进行口语交际
在语用学中，口语行为是由对话双方主体、说话的语气、说话语境等基本要素构成的。行为的规则由语言系统规则和语言运用规则两部分组成。其中语言系统规则包括一些简单的基本要求：正确的发音、正确的用语、正确的造句等；语言运用规则的要求：利用准确的交际语境，通过生动的语境让话语更加简单易懂地传达所要表达的话语。通过对以上语用学的基本构成要素和口语行为规则关系的调研分析，概括为语用学中的语用策略。从行为发生者、接收者角度对发话者来说，语用策略就是利用合适的方式组织语言，使其勾画出易懂的语境让受话者能准确地理解说话者的意图。而对受话者而言，则是通过话语和语境准确地揣摩发话者的语用意图和所要表达的意思。
除此之外，教师要想引导学生进行有效的口语交际，就要注重开发与利用与家庭和社会相关的学习资源。中国以汉语为母语，要在我国寻求汉语的学习资源和实践机会是十分容易的。教师应当引导学生自主地寻求汉语使用环境，在大量语言交际实践中掌握更多的语言使用规律，让学生达到灵活自如表达自己心理活动的程度，這就要求教师学会将语文课堂与课余时间结合起来。汉语口语交流环境无处不在，教师需要做的就是将这些环境提取出来，引导学生进行集中的交流锻炼。例如，教师可以利用学校和社区等口语交际环境，开展一些综合性的口语交际练习活动，扩展学生的学习空间，课堂教学与课外活动相结合，提高学生的语言交际能力，使学生克服交际恐惧心理。
六、结语
教学本身就是一个感染和熏陶的过程。在小学语文教学中，解决学生的交际心理障碍，是提高学生和口语交际能力的第一步。教师要在语文口语交际当中渗透心理健康教育的内容，帮助学生形成正确的人生观、价值观，这是素质教育对于学生的基本要求。因此，小学语文教师应通过积极的研究、探索，引导学生心理健康发展。并将学校、家长、社会结合起来，共同为学生营造良好的口语交际环境，让学生在不知不觉中受到教学的熏陶，形成健康的心理素质。
作者：田建英
第3篇：小学语文口语交际教学中教师存在的问题及对策浅析
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为教师对其理解有偏差或不够准确深入而导致的。
（一）对口语交际理解不深刻
教师通常是让学生简单地交流几句，就布置成一篇习作。其中不乏写作水平很高的学生，但是如果让他们在全班同学面前说一说却未必能“伶牙俐齿”，可能会出现“茶壶倒饺子”的现象。教学中，有的教师为了完成教学任务，赶教学进度，口语交际课往往沦为形式，通常只抽积极的尖子生说说了事。长期如此，无意中扼杀了内向、成绩不拔尖的这类学生的口语交际能力培养机会。还有的教师只在低年级着重注意口语交际，要求学生说话要说完整的话，这是很好的。然而，到了中高年级，由于课业繁重，教师也就渐渐忽视了对学生的口语训练。更有的教师则根本不重视口语交际，让学生课后自己思考。还有一部分教师观念落后，认为学生的口语交际能力是天生的，又或者认为仅凭一两节口语交际课并不能显著提高学生的口才。
（二）口语交际评价困难
由于长期对口语交际的不重视，所以在教学中，教师对学生的交流往往评价内容片面，形式单一。实际上口语交际的落脚点最终还是在交际，而交际就不能脱离语境，不同的语境中面对不同的人，应该如何与其交流也是十分讲究的。然而，在实际教学中，教师通常评价的是学生应怎样说，说的好或不好，脱离了语境和交际的作用，忽视了对学生在交往中的态度、习惯、方法等能力以及待人处事是否得体、非语言因素等方面的关注。从中也能看出交际不能脱离语境，不能干巴巴的就交际讲交际。想要口语交际课收到良好的效果，需要调动学生的积极性和兴趣，这就要教师不断地思考创新了。
教师应针对口语交际中根据不同情境中交流作出相应的指导与点播。先来看一个教学案例：
师：这道口语交际题的要求是：“又要开学了，小明需要交报名费了，如果你是小明，你将如何向母亲要报名费？”
生A：妈，要开学报名了，给我钱。
师：嗯，同学们觉得用这样的方式对母亲说合适吗？
其他学生（七嘴八舌）：……
师：那我们让这位同学自己来感受一些吧。好了，现在A，你是一位辛勤劳作的母亲。B，你用刚刚A的语气来对他说一遍刚才的话。A仔细感受一下，待会儿和同学们讲讲你的感受。
（学生对话）
师：你的感觉如何？
生A：感觉很不舒服。
从上面这个例子可以看出，教师采用了换位的方式让学生感同身受的体味到了不同的说话方式差别是多么大，给他人带来的影响又是多么明显。在不同情境中面对不同的人、不同的气氛等等进行适宜的交流。其中包括语气、神情、语速、肢体动作、对方说话重点等注意事项。在情境中教学永远胜于干巴的说教。然而，受考试指挥棒的影响，许多教师也不愿在评价上多费工夫。照本宣科，不贴近生活，采取问答体与学生进行的交际，多半都收效不佳。在如何得体地与他人进行交际方面，或许很多教师也有所欠缺，所以教师也要不断地学习，加强自身修养，提升专业素质。
二、小学语文口语交际解决方法
（一）加深对口语交际的解读
大部分教师在口语交际教学中存在的偏差，主要是由于对口语交际解读不深刻导致的。对于口语交际教学的忽视、浮泛、敷衍等问题的改变，需要教师从思想上进行根本的转变。口语交际是一个覆盖内容较广，也更为综合的教学板块。培养学生综合实践能力，不仅仅是为了提高学生的说话水平，也不仅仅只是为了完成课程标准的硬性规定，更不是为了热闹而举办的朗诵，演讲等活动的叠加。最终是要学生学会如何与人交流、交往，拥有健康向上的交际心态。这是一个循序渐进的培养过程。
许多教师仅仅让尖子生进行形式化的交流，忽略了口语交际的本质，交流需要广泛的互动。长此以往，无意中扼杀了内向、成绩不拔尖的这类学生的口语交际能力培养机会。其实，胆小、沉默的学生更渴望得到教师的鼓励与重视。所以，教师也要多分一些注意力给这些学生，给他们一些锻炼的机会，耐心引导，增加他们的自信心。对于直接将口语交际布置为习作的教师，则是完全没有意识到书面语与口语之间存在的区别。语文口语交际旨在提高学生的口头表达能力，而书面语虽然是由口语发展而来，但它侧重于精确、严谨、规范化，具有一定的严肃性。例如：
A：太阳西向，他的背影显得愈加高大。
B：太阳快落山了，他的背影也变得长了。
很明显，前者更加书面化，显然不是语文口语交际所提倡的。因此要注意区分书面语和口头语，避免偏离口语交际的方向。能写并不代表能说，能说也不代表能说得好，口头上的交际并不能被取代。教师可以在不增加学生的学习负担的前提下，增加阅读面，提高口语交际的能力。而随着年级升高，学业繁重，口语交际课也不能被抹杀，它是一个循序渐进要不断打磨的过程。所以，教师应该始终将口语交际放在教学中的正确位置上。
（二）加大口语交际占考试内容的比重
口语交际不能引起教师与学生的普遍重视，多半还是受考试这根指挥棒的影响，因为不考所以不重视甚至忽视。口语交际不能与阅读、作文放在同等的教学地位，无非是其内容太过松散灵活，考试所占比例较少、得分率不高，所以不能引起重视。并且，试卷中出现的口语交际题答案都是开放式答案，教师阅卷尺度把握不准，索性也就减少出或不出口语交际类的题目。种种理由相加造成口语交际得不到重视的局面。因此，扭转教师与学生的意识并非一朝一夕可以达到。而最直接的方式便是将口语交际在试卷中所占的比例加重，这样做从最本质上来看，不论口语交际在教学内容中的地位如何，也不至于使其在语文课上沦为被忽略的部分。
（三）重视对口语交际的评价、引导
口语交际沦为形式还有一个至关重要的原因是由于教师简单、笼统的评价。口语交际交流中，教师的评价大部分为“说得好、说得不错、要是在如何说就更好了”。这些评价过于笼统不能引起学生重视与反思，收获不大。先来看一个教学实例：
针对小学语文第三单元《愉快的春游》中看图说说的课堂实录：
师：有哪位同学描述一下图画上春天的景色？
生：……（无应答）
师：A，你来说一下。
生A：春天的景色画得栩栩如生，大地附上了绿色，各种花也赶趟儿似的争奇斗艳，生机盎然。
师：嗯，不错，很恰当，语句很通顺。B，讲一下。
生B：这幅画可真美，树叶长出来，好多花儿也都开了。
师：……
通过上述的教学案例我们可以看到在实际教学中，语文口语的运用呈现的种种问题。在问题讨论中教师游离于口语教学之外，不能深入学生的氛围情境之中；讨论活动无法调动学生的兴趣，课堂气氛不活跃，学生之间无实际交流，忽略了口语交际的多向性。有效正确的评价应是循循善诱的评价，这样的评价更能引发学生的思考。教师应针对口语交际中根据不同情境中交流做出相应的指导与点播。
循循善诱式引导学生，小学生由于受经验见识等的限制往往不能很好的就理解文本要求，而他们的模仿能力却很强，因此需要教师的适当示范。新课改教育下，学生是课堂的主体。因此也可采用学生自评、互评、他评等多种方式，让评价方式变得灵活起来。
（四）丰富口语交际形式
口语交际本来就一个涵盖面很广的课，所以它的授课方式也应该是灵活多样的。一节好的口语交际课需要教师与学生双方的努力用心。对于不贴合生活实际与学生的教材内容，教师要及时进行调整改进，不能一味的照本宣科。小学尤其是低学段的学生注意力较为分散，对新鲜事物具有浓厚的兴趣和好奇心。所以，我们需要顺应儿童心理规律，创设较为真实现实的、可操作性的、生动有趣的口语交际情境，这是上好口语交际课的保障。在此基础上，教师还要遵循学生认知规律、语言发展规律、把握口语交际教学交际性、情境性和互动性特点。教学没有固定方法，但是教学有一定的方向，教师可以引导学生进行角色扮演、机智小游戏、情景对话等方法，充分利用身边可利用的各种资源进行创新，引起学生的兴趣，寓教于乐。
口语交际是一个循序渐进的不断改善打磨的过程，只要教师针对目前小学语文口语交际中所存在的问题，运用合理的方式加以引导和训练，就能不断增强小学生的口语交际能力。
作者：张紫薇
第4篇：论小学语文口语交际教学方式与学习方式的转变
在小学语文口语交际教学过程中，学生学习方式的变化在一定程度上影响着课堂教学方式的变化，合作学习的方式使教学改革的思路得到了有效的拓展，探究学习方式使语文口语交际逐渐深入生活，在生活锻炼口语交际能力。所以，为了能够更好地适应社会的发展，提高小学语文口语交际教学的效率，提升学生的口语交际能力。教师应该注重创设良好的学习环境，使学生更加有效地开展学习。同时组织学生开展合作探究学习，提高口语交际应用能力，从而保证教学效率。
一、小学语文口语交际教学方式与学习方式
1.学习方式的变化影响着教学方式的转变
口语交际重在交际，同时需要发挥学生的主体性，需要学生在一定的情境中进行交际。这就要求学生积极参与到交际情境中，通过有效的互动和合作来完成交际。这种互动既有学生之间的，也有师生之间的，所以这就要求口语交际教学方式发生改变，突破传统的教学方式，充分尊重学生的主体地位。当前口语交际能力是言语知识和交际能力的有效结合，除了注重听说的品质外，还应该重视恰当、得体的交流。所以这就给传统教学方式提出了挑战，需要教学方式根据学习的实际情况进行改变，从而保证口语交际教学的有效性。
2.合作学习方式要求口语交际教学需要进行改革
口语交际是人与人之间的交往和沟通，使说者与听者的互动过程。所以，这就需要双方开展有效的互动合作学习在合作氛围中进行口语交际，保证交际能力的提升。但是在当前的小学语文口语交际过程中，由于受到课堂教学方式的限制，导致许多学生难以参与到口语交际练习中来。有的时候课堂交际活动看起来比较热闹，但是学生的实际交际能力却没有得到有效提升。有的时候，即使开展了小组合作学习，但是由于缺少科学合理的安排，导致学生对于自己的角色缺少认识，合作学习的效率难以提高。针对这样的情况，教学的方式需要进行变革，需要与合作学习方式相适合。
3.探究学习方式要求口语交际教学要深入生活
探究性学习属于一种发展性的学习方式，在探究性学习过程中，学生通过发现问题、探索问题到最后的解决问题，从而有效锻炼学生的综合能力，使学生的情感和态度得到有效的发展。口语交际教学也是一种发展性的交际活动，需要学生在自主交流的过程中，针对问题进行探讨和研究，通过相互配合最终找到解决问题的方法。在小学语文口语交际教学中应用探究学习，需要紧密联系生活，在生活实际中锻炼学生的口语交际能力，有效提高小学语文口语交际教学的质量和水平。
二、提高小学语文口语交际教学效率的策略
1.创设良好的学习氛围
在小学语文口语交际教学过程中，想要提高学生的口语交际能力，需要教师创设良好的学习氛围，使学生的口语交际能力得到有效提升。这就需要教师应该注重充分利用学校内外的教学资源，引导学生开展综合性的学习活动。通过这种方式，拓展学生的学习空间，激发学生锻炼交际能力的兴趣，增加实践的机会。例如，教师可以充分利用学校内的交际资源，组织学生增加与本班学生和外班学生之间进行交流，开展交流会，创造更多的交流机会，让学生在实际中锻炼交际能力。同时，应该开展家校合作，引导父母在外出、朋友之间的聚会这种场合引导学生锻炼交际能力。通过积极参与交际实践，可以创设良好的交际学习氛围，提高学生交际能力。
2.组织学生开展有效的探究学习
在开展了一定的交际实践演练，教师可以组织学生开展有效的探究学习，针对在交际过程中遇到的问题进行探究，小组通过合作的方式，共同商讨出解决交际过程中存在问题的方法，从而保证在以后的交际活动中能够有更加出色的表现，充分展示出自身较强的交际能力。例如，在小组合作学习过程中，教师可以引导学生说出在与外班学生进行交流的时候，会遇到那些问题，会不会有胆怯不敢交流的情况出现。如果遇到了这些情况，应该怎样应对。同时，在交际的时候，聊那些话题比较适合。最后，还可以交流一些自己在家庭聚会等场合中的交际心得。通过这种有效的探究活动，可以使学生对于口语交际能力有更好的认识，能够掌握更多的交际方法，有效提升自身的口语交际能力。
3.创新口语交际教学的内容
对于小学口语交际教学来说，创新教学内容，拓展教学资源对于提高教学的效率有着重要的帮助作用。教师应该避免局限于教材或者参考资料，这样就会使学生的口语交际能力受到一定的限制。所以，教师在教学过程中，除了讲解一些交际策略外，还应该结合一些实际例子开展教学，提高教学的有效性；例如，教师可以结合自己的交际经验来开展教学，给学生进行一个很好的示范，帮助学生更加有效地进行口语交际，从而提升自身的综合能力。
4.完善评价机制，提高学生口语交际能力
完善的评价机制是保证口语交际教学效率的重要手段。通过有效的评价，可以帮助学生找到自己交际方面存在的不足，从而进行有效的改正。这样会使学生的口语交际能力得到快速的提升，学生能够在社交过程中更好地展示出来。所以，这就需要教师在评价学生交际能力的时候，应该结合实际交际来进行评价。例如，可以让学生在模拟交际的情境中展示交际能力，对于学生存在的问题，教师应该指出，对于学生的优点，教师应该进行表扬，充分激发学生学习的积极性。
综上所述，在小学语文口语交际教学过程中，教学只有根据学生学习的方式与社会的发展进行相应的调整，才能够提高教学效率，提升学生的口语交际能力。所以，这就需要教师对于当前语文口语交际教学方式和学生学习方式的转变有清楚的认识，同时采取有效的措施开展口语交际教学。只有不断创新教学形式，丰富教学内容，才能够提高学生口语交际应用能力，提高学生的综合能力。
作者：方琳琳
第5篇：浅谈小学语文口语交际教学策略
一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题
根据题目要求进行口语交际，许多学生却保持沉默。经过教师引导后许多学生的眼神仍然回避老师，低着头，生怕老师提问到自己。有个别学生只能说简单一句话，如：我的理想是当一名老师，我现在要努力学习。或我的理想是医生，我现在要努力学习。说话时很小声、眼神闪避不敢正视同学，甚至低着头说，害害羞羞的。更多学生是等待着别人发言，你看我，我看你，结果谁也不发言。
为什么学生不愿意开口说呢？为什么学生在口语交际时总喜欢保持沉默？为什么在口语交际教学中往往遇到冷场呢？这令人深思。在农村小学教学中，口语交际教学是难点，农村学生见识面狭窄，参加社会大型活动少，少见大场面。在大庭广众面前怯场，不懂表达，惊慌失措，没自信心、口头表达能力弱。在课本“口语交际”的教学中，学生往往无话可说，也不知从何说起，怕说错，越高年级就越不想开口说话，“口语交际”教学成为语文教学中棘手问题。
口语交际活动是提高学生口头语言表达能力的捷径，是学生提高语言文字运用能力的一项强化活动，是语言思维发展的有效途径，优化口语交际教学，有助于提高农村小语课堂的有效性，所以在口语交际教学中教师应该多想办法。
二、农村小学语文口语交际教学的方法
（一）积累素材——解决农村小学生口语交际的“无米之炊”问题
巧妇最怕无米之炊。农村小学生的口语交际最大的问题是：说什么？从何说起？他们认为无素材可说、无主题可讲。农村小学生的生活经验少、见识少等原因也成了无米之炊，所以要进行口语交际，必须积累素材。
1.细心观察，说生活素材
观察是搜集材料、积累素材的重要途径。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”只要学生细心观察，善于捕捉生活中各方面的瞬间变化，深入挖掘。学生就能捕捉生活素材，有内容可说。
如笔者在指导学生学习人教版《口语交际二》时，“‘百里不同风，千里不同俗’通过本组课文的学习，你对一些地方的风俗习惯，是否有了更多的了解？请你将调查了解到的民风民俗写成习作，节日习俗，也可以是富有地方特色的服饰，饮食、民居，还可以写新颖、别致的民间工艺品，先写，后交流。”结果是大多学生只会模仿刚学过的课文《北京的春节》的说法，说广东过年的习俗，且说得很简单、苍白无力，再也说不出其他主题。
此时，笔者播放凌边乞巧节的图片，扒龙船、中秋节赏月、喝早茶等的图片。引导学生细心观察身边的风俗习惯，如：七月初七你们村有什么节日，是怎样过的？端午节有什么活动？中秋节你是怎么过的？看看我们自己身上的衣服有什么特点？……学生一看到自己村的凌边乞巧節的图片，马上有话说。如有学生说得非常棒：
凌边七月初七是我们凌边盛大的传统乞巧节，它是根据牛郎与织女的民间故事而得来的民间节日。凌边举办乞巧节有着一百多年的历史，是我国传统文化节日的一朵奇葩。
在七月初七前夕，各村民都会齐心协力地办起有关牛郎与七姐工艺品（公仔）摆放准备，各生产小队村民齐做剪纸，自制木偶等筹备工作。到了七月初七那天是最热闹的。各队祠堂清理得干干净净，摆放着精美的七姐工艺品、搭起喜鹊桥。以往七夕这天我村每家每户都摆酒席款待亲朋戚友来看七姐工艺品，“非典”后便取消摆酒席，但摆七姐工艺品还保留着，这是我们村的优良风俗习惯。
学生一口气能说出这优良的风俗习惯，说得那么自豪，那么兴奋，得到大家的热烈赞同，笔者感到学生再也不是无话可说了。
其实只要细心观察，见微知著，处处是口语交际的主题。
2.多渠道积累素材
积累素材可以从多方面入手，多渠道积累材料，学生心中有了素材，需要运用时便随时提取，进行口语交际。
（1）广泛阅读
阅读能使学生积累语言材料，丰富生活知识，开阔视野。生活在农村学校的孩子，由于生活条件的限制，他们的见识比生活在城镇的学生要少。农村小学要解决这个问题就必须引导学生大量阅读课外书籍，来丰富他们的生活知识，做好材料积累。多开展课外阅读课，交流阅读感受。让学生在课外阅读中积累生活资料。一个学期下来，看看学生的课外积累本，可以发现学生积累的生活知识是那么丰富多彩。
（2）多做调查访问
多开展调查访问可以培养小学生主动和探索的精神。经常开展丰富多彩的、生动有趣的活动，不仅充实学生的生活、增长知识、陶冶情操、促进学生个性的发展，还使学生乐于参与口语交际活动。如我班开展了解家乡社会调查活动。学生对石碁镇各类农村的民俗风情进行调查。我把班上学生分成几个小组，分别调查石碁镇的沙涌村、凌边村、新桥村、海傍村等几个村庄的民俗风情。有的学生访问村里的老人，记录各村庄曾发生的真实的历史故事。有的了解村中传统节日的由来，如凌边村的乞巧节的由来、沙涌的鳌鱼舞、新桥村的龙船赛……学生的生活素材丰富了。回来后，一起交流，也是很好的一次口语交际活动。
（3）上网搜索资料
上网搜索资料是现代生活快捷方便的方法。口语交际的主题多，内容广泛，上网搜索查找资料简便，了解情况，再细心思考，然后再有序交流。
（二）创造机会让学生多说、大胆说
1.克服心理障碍——大胆说
农村的学生很朴实，同时也较羞涩，不喜欢哼声是他们的一大毛病。他们认为与其说错，不如保持沉默。所以要打消学生心理顾虑才能让学生张开嘴巴说话，放开说。在教学中多鼓励学生只要肯说就是进步，说错也不重要。每当有学生肯说，肯发言就给予表扬。
2.营造轻松愉快的交际环境
积极营造民主、宽容、和谐的交际氛围。在没有压力下进行口语交际，学生发挥得最好，因此应积极营造轻松愉快的交际环境。学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。
（1）创设情景
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各種方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。一节成功的口语交际课，与情境的渲染是分不开的。在口语交际训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。
（2）多开展活动
农村学生的大型社交活动不多，教师尽可能地多开展活动，创造机会让学生多说。多开展活动是学生进行口语交际一个有效的途径。如结合重大节日举行各种大型活动、辩论赛、课本剧表演、记者采访、演讲会、自我介绍等多种活动。辩论赛是学生最感兴趣的活动之一，他们有一种团结取胜的心态，争着举手发言。学生积极参与。通过活动让学生不知不觉中开口说话了，口语交际能力得到提高。例如笔者跟学生开展了“看电视是益还是害”的辩论赛，学生们参与度颇高，热情高涨。学生的发言一浪接一浪，辩论热情久久没有消退。课余，学生还沉醉在交际当中。
寓教育于游戏活动中，学生成长快。口语交际再也不是学生的绊脚石，他们在快乐当中忘记了胆怯，快乐地表达自己的观点。
（三）在生活中实践
生活是学生的口语交际的大舞台。陶行知说：生活即教育。鼓励学生在生活中多实践、多运用。生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活是学生口语交际的源泉，在课堂上创设的情景，学生在课堂中学到的方法，还应在生活实践中应用，完善，学以致用。
口语交际教学是提高学生口头语言表达能力的捷径，有助于提高农村小学教学的有效性。要想有效地提高农村小学生语言表达能力，应教会农村学生做生活的有心人，在生活中留心观察，注意积累素材，大胆地多说，在生活中应用、完善和提高。
作者：曹艳芬
第6篇：小学语文口语交际课程目标的设计研究
口语交际能力是人类的一项基础能力，人与生俱来就会用语言表达自己的想法，在学生步入学校之前，就应该得到了一定的发展，然而，所谓的口语交际能力并不仅仅是大部分人认为的学生能张口说话就行，也正是由于这种观念上的偏差，导致了我国教育对学生口语交际能力的忽视，在小学阶段并没有把口语交际能力作为小学教育的课程目标，从而学生的口语交际能力没有充分得到锻炼。随着时代的发展，80、90后成为社会中的主力军，他们在口语交际方面的缺陷不足不断暴露出来，很多人说话语无伦次、表达不清，难以用简明的语言表达自己的想法。这导致更多的人将目光投向给小学教育，希望学生可以在小学阶段能掌握一定的口语交际技巧，为其以后的口语交际能力的提高打下深厚的基础。小学语文作为一门与口语交际能力打交道最深的基础课程，在这方面理所当然承担起责任，制定适合的口语交际课程的目標，让老师学生对口语交际能力引起重视，掌握一定的口语交际技巧。
作为一个工作在教学第一线的教师，常常会在语文课堂教学过程中，遇到一些教学问题。特别是在口语交际课的课堂上，教师该如何设计契合文本，适合学生的口语交际的练习，帮助学生在有限的时间里取得最大程度的进步，提高学习的有效性，是语文教育工作者不断探索，孜孜以求研究的目标。本论文以最优化理论、建构主义理论为依托，针对低年级学生的需求，研究设计有效的口语交际课堂练习，帮助学生提高口语交际能力。
一、当前小学口语教学所面临的问题
除了上面谈及的问题外，另外还有几个方面的原因，让现阶段小学语文口语交际能力课程目标的研究刻不容缓：首先从我国学生口语教学现状上看来，相比西方教育领先的国家还有着一定差距。随着经济全球化的发展，教育教学也逐渐开放，免不了将我国的教育从各方面与西方做比较，口语交际能力的差距就更为直观的体现出来，2010年的一项实验也说明了这个问题，这项实验是在学生不知道的情况下，现场模拟目击偷窃，然后让学生讲述自己所看到的场景。在同样的场景下，我国的学生描述的模模糊糊、含糊不清，相比之下，外国学生就更加有条理的将看到的偷窃过程意义讲述出来，这样的比较一定程度上证明了我国口语交际教学的不足。其次，口语交际课程教学在评估上没有一个统一的标准，有的甚至在评教时都未涉及口语交际这方面，小学对于语文教学的评价大都是以成绩为主，对于口语教学没有引起重视，表现在教师观念上的不重视，学生缺乏对口语交际刻意的锻炼，语文考试中忽视。
二、关于课程目标设计和分析
“口语交际”作为九年义务教育语文新课程的重要内容，语文课堂教学成为培养学生口语交际能力的重要途径。鉴于渔农村小学生口语交际的上述障碍，笔者在语文课堂教学中针对提高口语交际能力，作了如下几个方面的探索：
1、教师在思想上重视口语教学
随着教学改革的推进，让学生成为课堂上的主体，但小学生毕竟年龄较小，自制能力相对较差，还需要教师掌握课堂节奏，起到一定的约束作用，所以，要想提高小学的口语交际效果，教师在思想观念上重视口语交际教学是十分必要的。虽然教学在改革，但是现阶段教育教学仍把大部分的时间放在提升学生成绩上，更加注重绩效评估，教师需要清楚的知道，尽管在小学语文教学中，让学生掌握语文的基础字词是主要目标，但是口语在学生今后的生活中至关重要，无论是以后的学习、工作、日常生活中都离不开口语的运用，因此，从学生今后的人生考虑，教师在设计口语交际的课程目标时，首先要转变自身的教学理念，只有自己认可了，才有可能让别人接受。
2、课程目标的基础是培养学生的兴趣
兴趣在学习中是尤为重要的，特别是在小学教育中。因为小学生年龄小，行为处事都更加容易为情绪所左右，一些性格内向的学生不愿意表达自己，一些调皮的学生会抵抗老师的命令……在出现这些问题时，教师需要更有耐心的处理，从学生的兴趣出发，慢慢地培养学生的兴趣，适当地引导学生学习。比如，在上课时，谈到某个问题，希望有学生能分享他们的一些经历，结果没有几个学生主动愿意讲述，为了激发学生的兴趣，就可以通过讲述自己的经历，缓解课堂紧张尴尬的气氛，让学生不那么拘谨，或者放几张图片、几段音乐、一两个视频来激发学生的兴致，让学生能从中找到共鸣，愿意分享自己的所见所闻所感。这也能让学生体会到表达自己的乐趣，从而愿意更多的表达自己，养成一个良好的习惯。
3、不同年纪的学生，口语交际教学的要求逐步提高
针对不用年龄的学生，应当有不同的口语交际教学的要求，例如，对于一二年级的小学生来说，让他们能大胆的说出自己的想法就是口语交际的课程目标。而针对三四年级的学生来说，就需要学会如何更加有条理的说出自己的看法。至于五六年级的学生，就要学会言简意赅，用简单明了的话语来表达自己的观点。
三、结语
综上所述，小学语文的课程功能性变得越来越重要，特别是小学生口语交际能力的提高，对学生今后的学习生活与发展都产生着至关重要的影响，作为一名教师，应该意识到这一点并且积极转变自己的教学观念，从培养学生的兴趣出发，抓住学生的年龄特点，分别设计不同的目标，进行不同的口语锻炼。
作者：曲明姝
第7篇：关于小学语文口语交际教学的分析研究
20世纪80年代我国已经开始出现“说话课”，进入到21世纪，《语文课程标准（实验稿）》（2000年）中明确提出了“口语交际”的概念，进一步的推动了口语教学的发展。但在学校教学实践中，口语交际教学的体系并不完善，教师在意识上对于学生口语交际能力的培养也并未给予足够的重视。作为与阅读能力、写作能力、识字能力等并行的口语交际能力的培养与发展，仍然需要得到关注。
1当前小学语文口语交际教学存在的问题
1.1教师对口语交际教学的认知偏差
在当前小学语文教学中，教师对于口语交际教学的认识是存在偏差的。在一项调查中，60%的教师认为口语交际教学在小学语文教学中存在着重要意义，需要进行系统的培训，而另外的40%的教师则认为口语交际能力是可以直接依附于其它内容的教学的，如依附于阅读教学、写作教学中。这项调查的结果并不乐观，近半数的教师对于口语交际教学的重视程度是不足的。深入的调查显示，部分小学语文教师认为语文教学承担着我国国语的教学任务，但学生在日常生活中，从开始说话开始就已经接触到口语的学习，语文教学反而更应该关注到学生对书面语能力的培养，这实际上忽略了学生接触语言的环境的不彻底性，对于口语学习的不系统性。
1.2应试教育下教学的不自觉偏差
口语能力不被重视，还有一个重要的原因就是受到应试教育的影响。在应试教育下，口语并未被记入考试成绩，因此，教师的教学工作重点、学生的学习重点，都自然的集中于教材、书面语言、词汇的学习中，而忽视了口语的练习与学习。进入到高年级以后，教师更是将重点转向作文教学，口语教学的地位则始终未见提高。除了教学中的忽视外，在这种“一考定全期”的终结性教学评价体系下，对于口语教学的评价却是缺乏的。
2小学语文教学中口语交际教学的意义
在小学语文教学中强调口语交际能力，实际上是具有重要意义的。首先，小学阶段的学生正处于成长的重要时期，而口语交际作为语文实践的重要内容，直接反映出来学生的整体素质，需要得到关注。另外，在语文教学中，本身学生通过教材中的接触到的都是书面语言，长期下来在口语上反而有所偏差，对于口语的逻辑、习惯、礼仪等都需要教师加以培养，使学生掌握口语能力。最后，在教学中，教师存在着将口语的教学寄托于家长与社会的心理，但實际上，学生的家长素质不同，对学生的影响也会不同，而作为社会中的信息更是良莠不齐，学生在这样的环境下，才更需要有人做出专门的引导。
3在小学语文教学中推动口语教学的策略性思考
3.1完善口语教学体系
一个完整的口语教学体系，单纯的在教学大纲中体现是不够的。在教育部门层面，既要建立完整的教学大纲，对学校教学工作做出指导，也要在实践中予以指导。较为直接的，就是建立口语教学专用教材，使口语教学与书面语教学等相同，使教师在教学组织中有所依赖。作为学校教学，要设立专门的口语课程，供学生学习，并且将其列入教学评价体系。作为教学实践者的教师，在教学中首先要针对口语教学进行研究，探究如何展开口语教学，同时也要深入挖掘不同课文中蕴含的“口语交际能力”的目标，将教学大纲中规定的目标具体化，使口语教学顺利展开。
3.2为学生提供练习的情境
口语交际能力归纳起来仍然是一种实践能力，教师在教学过程中可以为学生提供更多的练习机会，为学生提供练习的情境。例如，在教学中，教师可以刻意的引起一些话题让学生提出自己的看法与观点，如在讲解《金色的脚印》一课后，教师可以让学生说说自己与小动物的故事。在作文教学中，教师可以引导学生就某一话题，在写作之前先讲一讲自己发生过的一些小故事，如和妈妈的故事、和姥姥的故事等。其次是要与学生形成互动，包括提供一些实物，在日常生活中不自觉的进行交流。如在班级养的花出现了枯萎的现象，教师可以和大家一起讨论如何照顾花等，充分利用实物展开教学。
3.3教师要把握好口语交际的角度
在教学中，教师作为学生学习的引导者、参与者，需要对学生进行口语交际的引导，在这个过程中既要关注到口语表达好的学生交际用语是否得体、合理，也要关注到性格内向，不愿交际的学生，引导他们进行交际。另外，小学阶段教师与学生之间的年龄差距较大，学生的语言与成年人的语言也存在着一定的差距，面对这些差距，教师要融入到学生的语言体系中，从学生角度加以理解、进行交流。
4结论
语文学科是一门基础的人文学科，教师要充分关注到学生的综合素养。口语交际能力是学生综合素质的体现，需要教师加以重视，并在教学中进行不断地探索。学生口语交际能力的提高，是学生能够进行语言运用的重要方向。
作者：吴丽丽
