第1篇：小学语文朗读教学中学生朗读能力的培养
一、在朗读教学中培养学生的语感
对语言的顿悟就是语感的直觉性。朗读可以让学生重复地感知文章语言的规范性，在潜移默化中培养学生的语感能力。例如，教师在指导学生朗读《草原》这一篇课文的时候，指导学生重复地朗读，由草原碧绿的草地和蓝蓝的天，以及草地上白色的羊群和云朵，很容易感受到草原空气的明朗、新鲜，这样的境界不但让人感叹，而且让人舒适，并且也让学生掌握了句式：“既……又……”和“那么……那么……”。小学时期是学生学习语文的关键阶段，教师务必有效地引导和启发学生朗读，以提高学生的语感能力和朗读能力。
二、实施形式多样的朗读教学方式
教师在小学朗读教学中，应当调动学生的朗读兴趣，激发学生的朗读积极性和主动性。小学生活泼好动，他们注意力的特点是容易转移和时间较短，而单调、乏味的朗读教学会使学生丧失学习的兴趣，并且容易分散学生的注意力。为此，教师需要结合教学知识，事先设计朗读的方法，在教学课堂上借助表演读、分角色读、配乐读、小组比较赛读、自由读、默读、齐读等一系列的方式，以使学生更加深刻地感受朗读，激发学生的朗读热情，进而实现学生朗读能力的培养。例如，教师在教学《坐井观天》这一篇文章的时候，能够启发学生在理解文章知识的过程中，将分角色读、比赛读、齐读、自由读等方式渗透其中。这样，学生能够有效地感知小鸟与青蛙的性格特征，教师在指导学生朗读后，将准备好的小鸟与青蛙的头饰展示出来，邀请两个学生将头饰戴上练习朗读，再由另外一名学生读旁白，这样，学生都会争先恐后地尝试。此外，教师将朗读得好的学生挑出几个来，要求他们结合文章的内容尽情地发挥自身的想象力，再加之适宜的神态和动作来表演舞台剧，以激发学生的朗读热情。事实表明，教师实施这样的朗读方式，不但跟小学生的心理和生理特点相适应，而且还能够有效地培养学生的朗读能力，并且也有利于学生合作精神、参与观念、沟通技能的培养。
总之，小学语文教学中培养学生朗读能力的任务十分艰巨，也是一个长时间的过程，它要求所有的小学语文教育工作者持续地反思和总结，以切实有效地培养学生的朗读能力，最终提高学生的语文素养。
作者：熊宝红
第2篇：刍议小学语文朗读教学的教学技巧
让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这应是读的最高境界，这应是我们教师课堂价值的理想追求之一。那么，在教学实践中，我们应该如何教好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来？让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？
一、要使学生朗读的流利通顺
这涉及到相关认知加工过程的速度、敏捷性，发音器官的动作控制，以及对所读材料的熟悉程度。“熟读成诵”可以算是这方面的一个经验依据。学生要能读得流利，必须对所读的材料非常熟悉，而且能恰当地运用和控制呼吸及发音器官的活动。要达到对所读的材料非常熟悉，一个必要的条件是对该材料有多次的感知和认知加工。照顾到学生的认知特点，简单的重复练习（多读几遍）非但难以取得明显效果，而且可能影响他们的读书兴趣。那么要使朗读达到流利的状态，读者就需要以多种方式来增加对所读材料的感知，包括分析其语言特点、围绕课文内容展开联想和想象、借助插图或其他形象化的资源辅助理解和记忆，以及以多种形式练习朗读，等等。
要做到“眼到、口到、心到”，需要学生对自己的眼、口、耳、脑进行协调配合。这与小孩子那种“有口无心”式的唱读是有区别的。后者常常表现为能以比较快的速度和正确的读音“唱”出全文的文字，但对自己在“唱”什么却缺乏必要的知觉和监控。甚至被打断后就不知道自己读到哪里了。
二、感情朗读，体验情境
清代刘大魁在《论文偶记》里指出：“学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。”
又说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣。”此处之“神气”，我们可以理解为作者所表达的思想感情。读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文学、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。这也就是小学第十一册语文课本读写例话中要求学生试着做道德“把心放到文章中去，体会作者的思想感情。”小学生的生活面窄，所以不可能一下子来回那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。如何带领他们去读呢？一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气――含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。
如《丰碑》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个文字呈现在乡绅面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。通过反复朗读，在对将军的情感变化知晓后，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！老战士被冻僵了定格了，沉淀了。学生通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。
三、注重过程，让朗读指导“锦上添花”
朗读绝不是一味的傻读，运用在教学实践中，也是仁者见仁、智者见智。记得有位老师在《新课程小学语文教学透视》中有这样值得深思、借鉴的话：“让学生通过朗读加深读课文的理解，把握课文的语言特点和语言表达规律，提高阅读能力，因此，我们提倡把朗读的过程变成对课文深入理解的过程，把朗读与其他基础训练紧密结合起来。”因此，在教学过程中我常这样实践着：
1、要书声朗朗，更要“静思默想”
孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“思”结合，才能显现其独特的美丽。但是这里讲到的“思”不仅仅是思考问题，尤其包含了学生在读的过程中，想象与文本文字相对应的画面。自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。
2、要书声朗朗，更要“品味揣摩”
被选进现行教材的大部分文章，大多文质兼美，常有精确传神、恰到好处的神来之笔。朗读时，教师往往可抓住文本中的这些“经典”词句，引导学生细读揣摩、涵咏品位其妙处，品读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。
3、要书声朗朗，更要“妙引巧悟”。一次，听一位教师上《找春天》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景美又美在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿？脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生愕然。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要与悟相融，它们相辅相成，有机结合。
首先应该在朗读上。教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。是啊，我们语文教师只要充分的摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效的对学生进行朗读指导……我们的朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂，在这喧嚣的世界，独自绽放其本色美，犹如“灵秀之泉”源源不断地滋养着每个学生纯净的心田！
朗读不仅仅是阅读教学的一项目标。朗读能力的形成与识字教学、口语交际训练，以及阅读教学中的阅读方式、读书方法等均有密切的联系。对学生的朗读要求和指导不能停留于通过简单的模仿和低水平的重复读来达到“正确、流利、有感情”。朗读指导需要兼顾自主感悟和对朗读技巧的理性分析，还需要联系语文课程和教学的其他相关领域做整体设计和实施。
作者：韩昌风
第3篇：浅议小学语文朗读教学与阅读教学的关联
一、朗读教学的技巧
小学语文教学的成败与得失主要取决于朗读教学和朗读训练。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这应是读的最高境界，这应是我们教师课堂价值的理想追求之一。《语文课程标准》中把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求，是每个学段阅读教学中要求达成的一项重要指标。
那么，适当的朗读技巧指导应在哪几方面得到体现呢？我认为它应包括语调（反问、疑问等）、停顿（标点的停顿、逻辑的停顿等）、轻重音等。但这些指导不可能课课皆有、次次俱备，而应根据实际情况有所选择与侧重。
1、留足时间，朗读要求应遵循“芝麻开花节节高”。
2、众所周知，朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。因此，在教学过程中，老师首先应扎扎实实地落实“正确、流利”的目标，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求。但是，每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异，因此，在朗读中要体现差异性。复杂层度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读训练应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而异，让学生多享受到一些成功的喜悦。
二、阅读教学与朗读教学
1、引导想象，诱发情感
在阅读教学中，引导学生通过想象来感受课文所塑造的形象，诱发学生的情感，引发学习动机，并从教学中渗透教材的思想性，是通过对教材刻画形象的具体手法的分析与探讨来实现的。阅读课文中有不少深刻的句子，这些句子大多是揭示文章中心思想或刻画人物精神风貌起关键作用的，教学中引导学生领悟这些句子蕴含的深刻意义，不仅能使学生加强对课文内容的理解，而且能更好地引发学生的情感，使之与作者思想一致，从而受到强烈的思想教育。特别是那些思想容量较大、蕴含不尽之意与言外之意的“双关句”，更应很好地引导学生领悟。
2、启发思维，激发情感
形象可通过语言、行动来体现，但精髓之处在于语言、行动内含的本质，这些精髓隐含于语言文字之中，需要引导学生对课文塑造的形象一步一步地揭示，正有如朱熹所说的“从皮壳到骨髓”，才能达到激发学生情感、实现思想教育的目的。而在揭示形象本质的过程中，必须积极启发学生思维，拨动学生心弦，强化自身的感情体验，引起共鸣，从而受到熏陶感染，受到教育。
3、搞好课题研究，全面实施素质教育
从一年级起，就强调教学要“以正面教育为主，以养成教育为主，以行为培养为主”，教材在思想教育、常规教育、行为养成方面都各有要求，明确了教师在课堂教学中的任务和角色，切实转变了教师主导课堂的局面，改变了让学生“钻圈子”的教育观念和模式。思想品德课在认知和行为上，其作用强过一切活动和任何科目，因此，学校一定要搞好课题研究，探讨思想品德课教学的出路。要实现教学与研究协调发展，教师一定要重视思想品德课的教学，如思想品德课与学生养成教育的关系、思想品德课与贯彻学校规章制度的关系、如何在思想品德课教学中开展创新教育等。
三、利用直观，感知形象，点燃情感之火
思想品德教育作为语文阅读教学的一个重要组成部分，要求我们要充分利用课文中的插图、挂图等直观手段，调动儿童的感官，使儿童形成鲜明、深刻的印象，并结合有关内容，为学生创设情境，感染触动学生的情感，树立形象使其受到浓烈的陶冶，点燃情感之火，从而达到教育的目的。例如我在教学《诚实的孩子》一文时，着重引导学生仔细观察课文中的插图并结合课文中有关的内容，让学生感知列宁是一个有错就改、勇于承认错误的好孩子，从而通过教学培养学生勇于接受批评、敢于承认错误的良好品质。
四、以读促解，读中求悟，在品读课文中受到感悟
有学者说过：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感悟，”教学中，教师应重视学生的朗读训练，引导学生反复读、议，在读中认真推敲、品味，激发学生的学习兴趣，感受课文字里行间所蕴含的思想感情，使学生的思想受到潜移默化的影响，让学生真切体会当时的情境、人物的心情和身在异国的华侨老人的那颗眷恋祖国之心。
综上所述：只有全面地从小学朗读教学抓起，才有提升学生对篇段的真正理解。在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的语文教学中学生的好奇心和探究倾向，是一种潜在的力量，我们需要通过学习实践使它激发出来，并保持一定程度的稳定，只有这样，学生才会以此来推动自己的学习并从中得到满足。在阅读教学中充分发挥形象感染力的作用对学生进行思想品德教育，既有助于学生对语言文字的理解，又能增加教育的趣味性，提高课堂教学效率，达到空前的教育目的预期。
作者：郭书军
第4篇：新课改下小学语文朗读教学的问题及对策分析
新课改明确要求，在语文教学中，教师应该充分发挥朗读的作用，提高学生在语言方面的能力。同时，让学生在朗读的过程中，收获更多的快乐，达到愉悦身心的目的。然而，当前小学语文朗读教学的水平并不高，引起了学校、教师，以及社会的广泛关注。本文首先分析了小学语文朗读教学中存在的问题，然后结合相关的教学经验，提出具体改善的办法与措施。下面进行详细论述。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
1.缺乏指导，教学效果不高。在新课改下，教师已经意识到学生主体作用的重要性。所以，在语文教学中，很多教师给学生提供了大量的朗读时间。这样，虽然调动了学生在朗读方面的兴趣，但是由于整堂课被安排为朗读内容，从而不利于教师对学生的指导。当学生遇到问题时，往往不能及时得到教师的指导，最终导致教学效果不尽如人意。
2.朗读形式多样，朗读流于形式。在新课改下，多媒体资源越来越广泛的应用于语文教学中。多媒体课件具有图片、声音、动画方面的功效，给学生提供了生动、有趣的视听画面，受到了小学生的喜爱。很多教师为了迎合小学生的口味，更是在课件中大做文章。比如，当学生在朗读课文时，给予配乐。采用多样化的朗读方式，固然可以激发学生的朗读热情，但是由于多媒体课件被过分重视，导致学生与教师都成为朗读中的配角。久而久之，学生就失去了在朗读方面的兴趣。
3.教师评价针对性不足。在新课改下，要求教师对学生的认知情况及时做出评价。然而，很多教师在具体评价的过程中，并没有给学生提供可行性的指导意见。一些语文教师在评价的过程中，主要采用简单的肯定性评语，比如“你很棒”“不错”等。这样的评语降低了学生对问题的探究欲望，不利于在知识方面的拔高，从而限制了学生的发展。
二、提高小学语文朗读教学质量的办法与措施
1.朗读与指导相结合。在语文朗读教学中，采用单纯朗读的方法，不能发挥教师在指导方面的作用，影响了学生知识水平的提高。针对这种问题，可以采取朗读与指导相结合的办法。比如，在学习《坐井观天》这篇课文时，首先让学生对全文进行朗读。然后根据课文的内容提出问题，通过朗读这篇课文，你觉得青蛙说的对还是小鸟说的对？天空是不是真的和井口一样大？这篇课文给我们讲述了什么样的道理？这些问题不但能引起学生的兴趣，而且激发了他们对问题的思考与探究。然后，让学生再次朗读课文，认真回答这些问题。这时，教师可以根据学生的答案，对其进行指导，告诉他们看待事物要全面，不能像青蛙一样目光狭隘。在人生的道路上也是一样，只有站的高，才能看的远。最后，再让学生对这篇课文进行朗读，由于学生理解了这篇寓言的内涵，自然在朗读中，流露出了真情实感，从而达到了朗读的目的。
2.朗读与思考相结合。当前，很多小学语文朗读课由于形式过于花哨，学生在朗读的过程中并没有认真思考文章的含义，仅仅扮演了“读”的角色。这种教学现象，往往导致教学目标与教学形式的本末倒置，很不利于教学的顺利进行。小学生年龄比较小，好奇心比较强。所以，在进行课文朗读时，应该积极引导他们对文章进行思考，充分发挥学生在朗读中的主体作用。比如，在朗读《放风筝》这篇课文时，教师可以先提问，再让学生再进行朗读，就可以激发他们的想象力，使其主动联系以往的知识与经验，从而深情并茂的朗读课文。
3.朗读与评价相结合。每个学生具有不同的个性化特点。教师应该针对学生存在的问题，给予客观的评价，然后进行适当点拨，促进其发展。在实施评价时，可以采取学生自评、互评，教师与学生评价的方式。比如，在语文朗读课堂中，教师可以让全班学生对朗读者进行评价。这样，不仅激发了学生的朗读兴趣，而且使评价更加全面、客观。
当前，小学语文朗读课堂中，主要存在缺乏指导，教学效果不高；朗读形式多样，朗读流于形式；教师评价针对性不足等问题。针对以上问题，提出具体改进的策略。比如，朗读与指导相结合，朗读与思考相结合，朗读与评价相结合等。希望可以解决小学语文朗读中存在的问题，提高小学语文朗读的教学质量。
作者：黄玉梅
第5篇：小学语文朗读教学优化探讨
随着新课程标准的实施，小学语文教师所承担的压力也逐渐在增大。在小学语文教学中，朗读教学是非常重要的教学环节，而朗读教学水平直接关系着小学生语言表达能力是否能够得到增強。在教育改革和课程优化背景下，为了更好地开展小学语文朗读教学工作，提高朗读教学的质量和效率，语文教师应对朗读教学方法和内容进行优化，以便确保小学语文朗读教学能够符合新课改的要求。在小学教育教学中，小学语文是基础性教学科目，而朗读教学又是小学语文教学的重要内容，但传统朗读教学存在教学模式单一、教学理念落后等问题，针对上述问题，小学语文朗读教学方法和内容的优化就显得极为重要。只有对小学语文朗读教学进行优化，创新教学理念，利用更加科学、适宜的方法开展教学工作，朗读教学的水平才能得到有效提升。
一、培养小学生的朗读学习兴趣
随着教育改革的不断深入，朗读教学在小学语文教学中越来越受重视。为了在符合新课改要求的基础上，提升小学语文朗读教学的质量和效率，语文教师应对学生的朗读学习兴趣进行培养，促使学生自主自觉地学习朗读。当学生真正了解朗读在小学语文教学中的重要地位后，学生才会积极、主动的参与朗读学习，小学语文朗读教学效果也才有增强的可能。为了更好地开展小学语文朗读教学，语文教师应对朗读教学方法进行优化，针对教学内容设置情境，或以表演的形式让学生练习朗读，以便增加朗读教学的趣味性，激发学生的朗读学习兴趣，进而达到对朗读教学效果进行优化的目的。小学生因处于思维发展起步阶段，对所有新奇的事物都充满好奇心，而针对小学生的自身特点，在朗读教学中，教师就可以依据教学内容创设情境，引导学生去朗读，让学生将朗读与情感、情境进行融合，以便提升朗读教学的质量和效率。同时，在朗读教学过程中，通过表演形式开展朗读教学，不仅能够增加朗读教学的趣味性，也能够让学生更好地理解和掌握朗读中的情感表达，进而提高朗读教学水平，优化朗读教学效果。
例如：在对《小壁虎借尾巴》这篇课文的朗读进行教学的时候，语文教师可先依据课文内容设置教学情境，利用多媒体设备播放一些有关大自然的音乐。然后，教师可以将学生分为多个人数相近的表演小组，让每个小组的成员根据自己的喜好选择课文中自己想要扮演的角色，并排练一段与课文有关的短剧。最后让学生在课堂上表演，并让学生相互点评。在小学语文朗读教学中，这种教学方法的使用可以增加朗读教学的乐趣，激发学生的朗读学习兴趣，而对朗读教学效果也能起到一定的优化作用。
二、设置朗读教学情景
在小学语文朗读教学中，因受年龄、能力的影响，学生的代入能力比较弱，很难进入朗读状态，对朗读技巧的理解和掌握也不够准确。针对这种现象，在朗读教学过程中，语文教师可利用多媒体设备为学生创设多感官、全方位的朗读情景，引导学生进行朗读，增加朗读教学的乐趣，以便促使学生能够更加准确的理解和掌握朗读技巧与方法。文章朗读要想取得较好的效果，朗读者应将自身代入文章朗读中去，将自身情感代入文章朗读，对朗读与情感进行融合，以便确保文章朗读能够声情并茂。在朗读教学中，朗读教学情景的设置，可以引导学生在朗读过程中代入自身情感，从而让学生的朗读能够真实地表达文章所蕴含的情感。
例如：在对文章《春雨的色彩》的朗读进行教学的时候，教师可利用多媒体设备播放一些与“春雨”有关的音乐，并以这些音乐为基础创设朗读情景，引导学生进入“春雨”中，将自身代入“春雨”，确保学生能够真正理解《春雨的色彩》所表达的情感和文章的魅力所在，以便促使学生在朗读这篇文章的时候，能够准确融入情感，以便增强文章的朗读效果，进而达到提升朗读教学水平这一目的。
三、利用朗读教学激发小学生的想象力
小学生的思维方式有所欠缺，会通过模仿来丰富自身的言行举止，而在教学过程中教师就是学生的模仿对象。针对小学生的这一特性，在小学语文朗读教学中，教师可以对课文进行试读，鼓励学生对自己的朗读进行模仿，以便使学生对课文的理解和感悟能够得到强化。同时，在朗读教学过程中，教师也可利用一些课堂小活动开展朗读教学，增加朗读教学课堂的趣味性，丰富朗读的形式，激发学生的想象力和朗读学习兴趣，以便在此基础上对朗读教学效果进行优化，提升朗读教学水平。
例如：在对课文《柳树醒了》的朗读进行教学的时候，教师可以先对课文进行试读，让学生模仿自己朗读课文的方式。然后，带领学生朗读课文，对朗读的语气、语调、情感等进行详细讲解，帮助学生更加准确的掌握朗读中的情绪变化和语言、语气的停顿。最后让学生独立练习课文朗读。通过这种方式开展朗读《柳树醒了》，可以让学生更好地理解朗读的技巧和方法，并使其对课文表达的情感、思想有一定的理解，从而使学生的朗读能够更加声情并茂。
四、优化朗读评价
小学生都希望得到来自家长或教师的认可和肯定，这能够使其拥有强大的信心，可以激发学生的学习积极性。在小学语文朗读教学中，针对小学生的这个心理特征，对朗读评价进行优化，对学生的朗读予以肯定和表扬，以便增加学生对课文朗读的信心，激发学生的积极性，让学生主动去朗读课文。为了更好的开展朗读教学，并对学生的朗读作出积极评价，鼓励学生多进行朗读，语文教师可以制定一些激励标准，对学生的朗读学习进行激励，增加学生的朗读自信心。尤其是对于部分朗读能力较弱的学生，教师对这类学生的朗读应多给予一些鼓励性的评价，如“你读的很棒，但更棒的是你很勇敢，相信你一定会读的更好”。小学生对教师给予的评价一般都比较重视，而通过优化朗读评价，让教师多作出积极评价，可以为学生的朗读增加自信心，也有利于优化朗读教学效果。
五、结束语
在小学语文朗读教学中，为了更好地提升朗读教学水平，培养学生的朗读能力，教师应在教学过程中设置朗读教学情景，激发学生的朗读学习兴趣，并对学生的朗读给予鼓励，优化朗读教学方法和内容，明确教学目的，增加朗读教学的趣味性，以便在此基础上对朗读教学效果进行优化。
作者：杨德志
第6篇：提升苏教版小学语文朗读教学的有效方法研究
小学阶段的学生接触语文课程学习的时间还不长，语文课程知识的积累也并不充分，因此在小学阶段教学的过程中，教师除了要求学生掌握必要的基础知识外，还可以适当的开展一些技能教学，进而帮助学生更好更快的提升学习的效果。小学语文朗读教学在现有语文教学的基础上对学生情感的表达、词汇的有效朗读以及语句的顺序表达做了进一步的指导，学生通过语文课程的朗读不仅能够强化对基础知识的记忆，更获得了情感表达的良好方式。而同时，苏教版语文教材在基础知识编排的时候为学生选择了多篇佳作，学生朗读训练的材料非常的充足。因此，在阶段小学语文教学的过程中，语文教师要对教材进行充分的研究，并结合学生的实际情况探究小学语文朗读教学的有效方法。
1.加强基础词汇与短语的阅读，为学生朗读学习做好充分的准备
基础词汇以及短语的有效认知是学生开展课文朗读的前提条件，因此教师在进行朗读教学之前，首先要按照课程的标准以及有感情朗读的要求，指导学生记牢相关的单词短语，并理解各个词语的意思，使得学生能够正确体味运用单词的目的以及所表达的情感。
例如，在《奶奶的白发》这篇课文的教学过程中，教师就可以先让学生熟悉黑发、白发、操心等词汇，让学生明白从黑发到白发，家长所付出的努力以及对孩子的操心，进而帮助学生在课文朗读前理顺文章的所有字词，并提前感悟课文的基调。通过前期的准备，学生对于课文有了更好的把握，朗读教学的开展也更加的顺利。
2.把握课文脉络，充分利用课文的各个段落给不同的学生提供练习的平台
小学阶段尤其是高年级阶段的课文往往带有深刻的意义，不同的段落表达的情感往往有一定的差异，因此需要教师指导学生进行钻研并分段朗读来充分的表达情感。所以在朗读教学开展的过程中，小学语文教师首先可以树立课文的脉络，同时让班级的学组成学习小组，分段落或者分角色朗读课文，以在某一篇佳作平台上不断的提升自己的语文基础知识储备以及情感的表达能力。
课文《二泉映月》表达了少年阿炳、成年阿炳和晚年阿炳的不同表现与情感，少年阿炳单纯，青年阿炳饱受苦难，而晚年的阿炳更多的是对师傅的思念以及对人生的感悟，课文虽然以胡琴窜起了整个故事，但却表达的了阿炳的曲折人生。教师在开展课文朗读教学时，就可以将课文进行段落分类，进而让不同的学生精读各个段落，以体味各个段落的真实情感，进而真正的做到有感情朗读。
3.适度选取佳作名段指导学生背诵记忆，以学生对材料的充分了解提升朗读教学的效果
流利有感情的朗读往往是建立在对于教学材料充分了解的基础上的，因此在小学语文朗读教学开展的过程中，语文教师也可以适度的选取佳作名段来指导学生进行背诵记忆，进而让学生更加充分的熟悉材料的相关内容与背后情感，最终为朗读教学效果的提升提供更好的准备。苏教版小学语文教材中，例如《老师，您好》、《三亚落日》等课文都有着强烈的情感色彩，教师在学生充分掌握词汇短语的基础上指导学生进行朗读学习，提升学生情感表达的水平。同时可以为学生在这些课文里选取部分优美的段落，指导学生进行背诵记忆，进而在学生熟练掌握课文段落内容的基础上再次进行朗读教学的强化，对人物、对景物的情感就能发挥的淋漓尽致，朗读教学的效果也能够更好的获得提升。
4.结合教材开放课程安排，定期举行朗读交流活动，巩固语文朗读教学效果
苏教版小学语文课文在基本知识教学的基础上，还为教师和学生设定了一定的开放课程，以指导学生在单元课程学习完成后通过班级平台进行知识的应用与巩固，进而强化语文课程教学的效果。小学语文朗读教学同样需要定期的巩固与训练，一方面巩固学生对于教学材料的记忆程度，把握朗读教学的前提基础；另一方面则通过训练继续提高学生朗读的水平以及情感表达的能力，真正的实现小学语文朗读有效教学。
日常教学过程中，教师就可以结合学生的实际特点，充分发挥学生学习的主动性，让学生自主的组织朗读比赛或者读书沙龙等活动。教师通过课堂的教学指导学生掌握朗读的基础技能以及相关的生词短语，学生通过教材资料、苏教版配套语文读物等内容寻找朗读的材料，进而在一个单元课程学习完成后举行朗读比赛活动，不断的巩固自己的所学，提升自己朗读的水平。教师通过学生活动的反馈，进一步发现朗读教学的不足点，进而在下一阶段教学中采取相应的措施，以保障小学语文朗读教学工作能够不段的得到优化，朗读教学的质量不断的提升。
【结语】
小学语文教学不仅要注重学生基础知识的积累，更要注重学生知识的应用以及基础技能的掌握，在小学语文教学过程中，语文教师借助苏教版教材内容，采取相关的措施来开展小学语文朗读教学，不仅可以促进学生对于基础知识的记忆与积累，更可以在现有教学基础上不断的提升学生的情感表达以及知识应用的能力，促进小学语文教学效果的提升。在现阶段开展小学语文朗读教学，教师一方面要加强基础词汇与短语的阅读，为学生朗读学习做好充分的准备；另一方面，把握课文脉络，充分利用课文的各个段落给不同的学生提供练习的平台，并选取佳作名段让学生进行理解记忆，推动朗读教学效果的提升；最后教师可以发挥学生的主动性，以学生活动巩固一个阶段的朗读教学，推动朗读教学效果的提升。
作者：虞靖
第7篇：小学语文朗读教学指导策略探析
朗读是小学语文教学中的重要组成部分，是培养学生语言语感，提升学生汉语表达能力的重要途径和手段。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，小学语文教师应当重视学生朗读能力的培养，通过加强朗读教学的指导，培养学生的语感，提升学生的语言交流能力。当前，受到传统应试教育理念的影响，小学语文朗读教学存在的问题还是很多，如教师在教学中指导方式不恰当，机械化的朗读教学模式，阻碍了学生语言能力的提升。本文结合小学语文朗读教学的问题，分析在小学语文教学中朗读教学的指导对策。
一、当前小学语文朗读教学存在的问题
（一）缺乏情感渗透
当前，在小学语文的朗读教学中，很多学生的朗读方式可以称之为“喊读”，或者是“唱读”，即学生在朗读的过程中，无论是对于诗歌、还是古诗词、甚至是白话文，学生都是用同样的语调“念”出来，在这个过程中，学生是没有投入情感的。这种喊读的方式，不利于培养学生的语感，也难以提升学生的语言表达能力。
（二）学生对朗读的内容缺乏认知
在小学语文的朗读教学中，由于教师对朗读教学的不重视，或者是整个朗读的过程，都是教师领读，学生跟读。或者是教师起头，让学生集体朗读。这样的朗读教学模式，教师在整个过程中，缺乏对朗读内容的指导，学生对所朗读的内容缺乏最基本的认知，从而使得学生的感悟能力低下，影响了朗读教学的效果，同时也让朗读教学失去了最原始的意义。
二、小学语文朗读教学中强化教师指导作用的意义
针对当前小学语文朗读教学存在的问题，笔者认为：在新课程改革背景之下，小学语文教师应当强化对朗读教学的指导，强化学生对朗读内容的认知和感悟，让学生在朗读的过程中渗透情感，达到朗读教学的实际效果。
（一）教师的指导有利于提升学生的朗读效果
对于小学生而言，由于受到年龄的影响，他们在朗读的过程中，对相关的内容往往缺乏认知和了解。在这个过程中，如果教师加强自身的指导作用，可以让学生在朗读的过程中，强化对朗读内容的认知和感悟。例如，针对学生在朗读过程中“喊读”的现象，教师在教学过程中，可以通过朗读示范的方式，让学生模仿，通过模仿，提升学生的朗读技能，并在朗读的过程中渗透情感，提升学生的朗读效果。
（二）教师的指导有利于激发学生对朗读的兴趣
对于小学生而言，他们对于事物的认知是比较空白的。学生对于某件事物的兴趣，很大程度上会受到教师的影响。从心理学的角度讲：小学生在成长的过程中，最容易产生崇拜心理的对象是老师，老师的带头和示范作用，有利于给学生树立良好的榜样。因此，在小学语文的朗读教学中，教师对朗读的重视和指导，可以让学生认识到朗读在语文学习过程中的重要性，从而激发学生对语文朗读的兴趣，最终达到提升学生朗读效率的目的。
三、小学语文朗读教学指导对策
以上，笔者分析了小学语文朗读教学中存在的问题以及加强教师指导作用的意义。由此可见，在新课程改革背景之下，小学语文教师应当不断改变当前传统落后的朗读教学模式，通过教学手段的创新，提升小学语文朗读教学效果。主要对策如下：
（一）强化学生对朗读重要性的认知
小学生年龄尚小，他们对事物的认知还处于初级阶段。他们对于什么是重要的，什么是不重要的，并没有一个系统的认知。这就要求教师在教学中，要强化学生对朗读重要性的认知。首先，教师要做好带头作用，在课堂教学中，多给予学生一点时间进行朗读，以培养学生的语感；其次，教师还要给学生讲解朗读的重要性，让学生转变学习理念，在课堂教学中甚至是课余时间能够大声朗读，大胆发言，提升学生的语言表达能力。
（二）激发学生的朗读欲望
有需求就会有动力。在小学语文的教学中，教师想要达到良好的朗读效果，可以通过激发学生的朗读欲望加以实现。首先，教师在课堂教学中，要培养学生敢于说普通话的信心。在贵州这种地区，由于平时所使用的语言是西南官话，即地方语言，部分学生在教学的过程中，还不习惯使用普通话进行交流和表达，这就要求教师在教学中，要树立学生使用普通话交流的信心。此外，教师在教学中，还要帮助学生纠正发音，让学生能够使用标准而流利的普通话进行交流，激发学生的朗读欲望；其次，教师在指导学生朗读之前，可以大体给学生讲解文章的中心思想，所蕴含的情感因素，以及应当用什么样的语调、手势进行朗读，或者教师直接通过多媒体教学的方式，给学生一个比较规范的朗读示范，提升学生的朗读水平。
（三）教师的示范作用不可或缺
在小学语文朗读教学的过程中，针对学生普遍存在着“喊读”的现象，笔者认为：教师的带头示范作用不可或缺。要想让学生在朗读的过程中投入情感，光靠教师讲解朗读技巧是不够的，因为对于小学生而言，他们对很多事物的认知还是模糊的，这就要求教师在教学中，要强化自身的示范作用，通过朗读示范，让学生进行模仿，提升学生的朗读能力。对于现在的小学生而言，他们的模仿能力是相当强的，教师只要好好示范，必定会提升学生的朗读能力。
（四）举办朗读活动，激发学生朗读兴趣
小学生好胜心强，这是普遍存在的现象。尤其是对于现在的小学生，他们生活在信息化的时代，所接触的信息量大，“懂”的东西也远远比上一代强。因此，教师在教学中，要善于抓住学生好胜心强的心理特点，举办朗读比赛活动，通过比赛，激发学生的朗读兴趣，提升学生的朗读效率。
总而言之，朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分，是培养学生语感，提升学生语言表达能力的基础。当前，小学语文朗读教学存在很多问题，如学生朗读过程缺乏情感、对朗读内容缺乏认知，针对这样的现状，笔者认为小学语文教师应当创新朗读教学方式，通过加强小学朗读教学的指导，提升学生的朗读效率。
作者：黄家慧
