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小学数学教学如何尊重学生的个性差异

2016-07-07 10:03 来源:学术参考网 作者:未知

  尊重学生的个性差异是落实育人为本教育方针的重要实践。小学教育之间的差异性是客观存在,教学中,教师必须高度重视,为学生终身可持续发展奠定基础。首先教师要树立全新的教学观,构建起平等和谐的师生关系。尊重学生的差异,因材施教,积极实施分层教学,充分利用差异性教学资源。

 

  新《数学课程标准》明确指出,学生是数学学习的主人,教师是学生学习的指导者、组织者、合作者。数学教学要尊重学生的主体地位,让不同的学生学习不同的数学,不同的学生获得不同的发展,这充分体现了以人为本,以学生发展为本的教学理念,那么在教学中如何尊重学生的个性差异,提高学生数学综合素质,让学生获得良好发展呢?

 

  一、教师要树立全新的教学观,构建平等和谐的师生关系

 

传统的数学教学,教师处于核心地位,教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了,他们不敢冒犯教师,不管越雷池半步,只能正襟危坐、俯首静听,唯唯诺诺,对教师敬而畏之,任凭教师摆布。在这种气氛里,学生思维的火花被压制了,想象的翅膀被折断了,创新意识没有了,特长得不到发挥,个性得不到张扬,这是多么悲哀的事情。

 

因此,我在教育教学过程中,我尽可能做到及时转变自己的角色,并随时注意摒弃自己的陈规陋习,解除学生的束缚,与学生积极互动,以平等的身份面对所有的学生,以对话的形式与学生进行情感交流,自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围,使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。

 

因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣,因此在教学中,教师要注意随时加强自身的修养,使他们亲其师而信其道,能有效地调动学生的学习积极性,建立融洽的师生关系,有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现,从而提高教学效果。在教学中,教师要尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情,使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观,从而自信地对待学习。

 

要善于利用各个教学环节,言传身教,以身作则,培养学生具有积极健康的思想情感,并注意与学生进行感情交流,及时沟通,建立良好师生关系,为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具,是完成教学任务的重要手段。因此,教师要注意观察学生流露表情,观察学生心理活动,控制教学节奏,使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。

 

  二、教师要树立全新的学生观,做到因材施教

 

教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解,然后再根据其个性特点,施以恰当的教育方法。如果学生具有坚强的意志,就会在学习上苦下功夫,锲而不舍,从而取得好的学习成果。因此,课堂教学中,在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难,有意识地磨练学生的意志,使设计的提问或练习,并有一定的坡度和跨度,并且鼓励学生不畏困难,知难而进,享受到成功的喜悦。同时,让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪的干扰,强迫自己保持平静的心境面对数学学习。

 小学数学教学如何尊重学生的个性差异

在课堂教学的提问过程中,还要注意实行鼓励性教学,注意知识的深入浅出,设计问题时力求简单明了,把容易的问题留给中下学生,当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不加以指责,而是帮助他们分析,鼓励他们再找出答案。在进行提问时,还要注意做到因人而异,如对性格内向、认真吃苦的学生,则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法,使他们变苦为巧学。

 

在教学形式上可以不断创新,如组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动,使学生在学习中有光荣感、成就感,使他们获得学习的乐趣。在教学中,尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法,使其变浅学为深学;对学习勤奋、成绩优异的学生,则教给他们博学多思、扩大知识面的方法,使其变学滿为学而知不足;对基础薄弱、自卑感强的学生,尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情,教给他们制定目标、改进策略的方法,使他们能变厌学为愿学。

 

为了避免学困生进行过多的盲目的思考,同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪,在课堂教学中要注重启发细心引导,抓住新旧知识的相关点由浅入深,由表及里的讲解,让学困生能充分利用已有的知识去思考,去判断推理。在深入浅出的分析中,不仅使学生达到解疑的目的,而且还能让学困生把已有的知识形成网络,融汇贯通。通过一定量的训练,培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法,把所学的知识分门别类,联成一个整体,用知识的内在联系都会差生去掌握和学习数学。

 

  三、实施分层教学,开发个性差异资源

 

学生的差异是客观存在的,不以人的意志为转移,面对这些差异,任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异,正确对待差异,把差异当作一种资源来开发。

 

教师要全面观察分析每个学生,关注个体差异,保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性,善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点,决不能用一种标准衡量所有学生,应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别,因势利导,创设有利于学生发挥自己特长,张扬自己个性的学习环境。

 

因此在课堂教学中,可以根据学生的不同情况实施分层教学,提出不同的要求,让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内,各层次的学生都有自己要解决的问题,都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子,即通过思考解答问题有新收获,有所提高。低层次的学生知识水平较低,分析解决问题主要靠教师扶着走。对这一层次的学生重于,即以教师的为主,通过教师的讲解,使学生获得知识,再适当囝加以学法指导;中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力,学习上主要靠教师领着走。对这一层次的学生,应并行,但应更注重学法上的指导,尽量缩减的时间,增加的时间。

 

讲课时应着重放在对基本概念、规律的理解上,使他们切实领会知识的来龙去脉,把握知识的内涵,在能力方面达到学会的层次;高层次的学生自学能力较强,学习上可放开走。对这一层次的学生,重于,以指导学生自学为主,多进行学法指导,讲课时要突出重点,画龙点睛,重点向他们讲解掌握知识的方法,培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力,在能力方面达到综合运用的层次。

 

  作者:孙桂芝 来源:俪人·教师版 201610

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