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浅谈“双主”教学模式在小学语文教学中的应用

2016-06-22 14:26 来源:学术参考网 作者:未知

双主教学模式是以教师为主导,以学生为主体的新型教学模式,它建立在传统教学模式和现代教学模式的基础之上,集两者之优点。

 

文章阐述了双主教学模式的基本概念,并将其与传统教学模式进行比较。通过实际课例的剖析,探索了双主教学模式在小学教育中语文教学中的应用。

 

  一、双主教学模式初探

 

双主教学模式是传统教学模式与现代教学模式的综合,它介于以教师为中心的教学模式与以学生为中心的教学模式之间。双主教学模式要求在课堂教学中,既能发挥教师的主导地位,又能彰显学生的主体地位,是以教师为主导,以学生为主体的新型教学模式。

 

随着现代教育技术在教学过程中的不断深入,原有的传递——接受教学活动进程已不再是唯一的教学形式,任务驱动研究性学习的教学形式也被广泛运用于教学过程中,在此基础上,利用计算机、多媒体等信息技术手段进行辅助教学,让教师由传道授业解惑的执行者变身成为教学的主导者、组织者和参与者,使学生在接受知识的同时,更多地参与教学过程,通过自主学习,达成教学目标。

 

  二、双主教学模式与传统教学模式的异同

 

  传统的教学模式强调教师的作用及其在课堂中的地位,这种传统的教学模式有利于教师主导作用的发挥,教师可以充分组织教学活动,监控整个教学过程,向学生科学、系统、完整地传授知识。但在这种教学模式下,由于教师主宰了整个课堂,忽视了学生的个体差异性,未能充分发挥其主体作用,因而学生学习通常是被动且缺乏创新性的,导致课堂气氛较为沉闷,学生的创新思维不能被有效地探索和挖掘,教学效果往往事倍功半。

 

  在以学生为中心的教学模式中,强调学生是课堂的主体,是知识的建构者,学生通过自主学习、主动探索形成知识链,最终建构知识体系。在该模式下,学生的主体地位得到了充分体现,但由于只强调学生的重要性,而忽视了教师的主导作用,从而导致学生的学习与预设的教学目标相背离。尤其是小学阶段的学生,他们的知识体系还不完善,缺乏自主学习能力,课堂教学如果不能有效发挥教师的主导作用,学生就容易偏离教学目标的要求,甚至在学习中迷失自我。

 

  而在双主教学模式中,吸收了以为中心和以为中心两者之优点,肯定了教师在教学中的主导地位,同时又强调学生主体地位的落实,把学生学习的主动性作为衡量教师主导作用的标志。此外,它还强调充分培养学生的创新思维和创新能力,真正把课堂还给学生,使其学习能力得到有效提升。事实证明,这种教学模式既体现了教师的主导性,又发挥了学生的主观能动性。

 

  三、双主教学模式在小学语文教学中的应用

 浅谈“双主”教学模式在小学语文教学中的应用

  小学阶段的学生大都好奇心强,但注意力很难长时间集中。在传统的语文教学模式中,教师多采用阅读——讲解——背诵的模式,在该模式下,学生的注意力很难被调动起来,部分学生不能够按照教师的教学思路参与课堂学习,即使教师采用师问生答的互动形式,仍有部分学生不能参与其中。由此,致使课堂氛围沉闷、死板,学生难有创新性思维,只能疲于应付教师布置的问题。此外,对于传统教学中的自主学习任务,一些学生因为基础较差,也难以有效完成,从而偏离了教学目标。针对教学中遇到的问题,笔者把握学生的好奇心理,大胆在人教版六年级上册的诗海拾贝板块中采用群文阅读的形式,运用合作探究”“自主创作等方式进行教学,尝试说明双主教学模式在小学语文教学过程中的应用。

 

  1. 教材分析

 

  该单元的阅读材料旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,通过搜集和整理诗歌,带领学生通过欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作诗歌等活动,感受诗歌的魅力,进而完成《全日制义务教育语文课程标准》中第三学段的课程目标。教材中,该单元分为诗海拾贝与诗同行两大板块,笔者仅仅选取了两大板块中的现代诗歌作为教学内容。学生经过五年级综合性学习的训练,已经具备一些综合性学习的基础,因此,在教学中应充分体现自主、探究、开放的特征,抓好策划、活动、交流、评价等环节,使综合性学习更显实效。

 

  2. 教学过程

 

  该单元的阅读内容较多,对此,笔者选取了4首现代诗歌(《太阳的话》《白桦》《爸爸的鼾声》《致老鼠》)作为教学内容,在课堂教学中采用群文阅读的形式,同时围绕课程目标,设计课堂教学过程结构图。

 

具体教学流程如下:首先利用电子白板呈现诗歌内容,播放诗歌范读音频,展示诗歌的节奏,学生可以在多媒体课件的辅助下自主阅读诗歌或进行配乐诗朗诵,从而初步感受诗歌之美。

 

相机发布学习任务——归纳现代诗歌的特点,并利用电子白板出示《太阳的话》《白桦》等诗歌,让学生在阅读中尝试寻找现代诗的特点。此外,要求学生46人为一个学习小组,通过自主制订探究方法,在任务驱动下进行自主学习和探究,发掘现代诗的特点,感受现代诗的美,笔者则巡视指导、点拨。

 

学生基本完成探究后,笔者再邀请学生总结诗歌特点,并板书归纳、总结,以充分调动他们的表达欲望,活跃课堂气氛。

 

再次利用电子白板播放视频,展示儿童诗,引导学生感知诗歌内容,并有意识地进行留白,以激发学生的创作欲望。创作中,学生可以小组为单位进行交流、讨论,续写或重写诗歌,进行小组评选,笔者则利用投影展示学生的优秀作品,让学生进行点评。

 

总结。由此,通过以上几个教学环节,既完成了教学任务,又给学生留下了充足的创作时间,使教学得以延伸、拓展。

 

事实证明,依托电子白板等教学媒介,设计教学课件,呈现教学内容,激发了学生学习诗歌的兴趣,使之产生强烈的诗歌创作欲望,教师在整个教学过程中只需进行有效引导,即可完成教学任务,达成课程目标。

 

由此可见,双主教学模式为学生提供了交流、创作的平台,最大限度地发挥了学生的想象力和创作能力,促使学生根据个人认知创作出丰富多样的诗歌内容。

 

  在小学语文教学过程中,运用双主教学模式,可以使教学内容不再单一、枯燥,学生能够充分发挥自身的主观能动性,从而大大提升了学习和创作的积极性。同时,教师也摆脱了传统教学模式的束缚,通过引导学生进行合作探究,实现了教学效率的有效提升。当然,在此过程中,教师教学观念的改变显得尤为重要——只有努力创建平等、和谐的师生关系,改变满堂灌教学策略,落实学生的主体地位,双主教学模式才真正有助于小学语文教学的发展。

 

  作者:高琼 来源:新课程研究·教师教育 20165

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