酒泉卫星发射中心，又称东风航天城，是中国最早建成的运载火箭发射试验基地，在这里我国的航天事业取得辉煌成就并将继续取得更大成就。
由于航天城地处偏僻，交流不便，因此部分学生眼界狭窄，在科技创新方面进展缓慢。
目前的《科学》教材强调从观察入手，通过学习对观察的现象做出解释，得出结论。《科学课程标准》要求通过小学教育阶段科学课程的学习，让学生学习相应的科学知识，了解科学探索的过程和方法，学会科学地看待问题想问题，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度。由此看见，保持求知欲，勤于思考问题，形成大胆想象，认真验证是小学生最应该具有的品质，也是成功最需要的品质。
小学阶段我们应该大力培养这种品质，为学生提供充分的研究机会，引导学生勤于思考问题，通过手，脑，眼等多种感官并用的活动，在学会科学知识的同时，培养科学的探究能力。
小学科技创新教育活动的开展，为培养少年儿童的动手实践能力、增强少儿的科技意识、启迪少儿的智慧起到了课堂学科教学不可替代的作用。
那么，东风学校小学生科技创新现状是怎样的呢?我觉得应从以下两点去探究，去分析：
一、东风小学科技创新教育存在的问题分析
1、重传授，轻探究。科学课程教学应贴近学生的生活，充分利用学生的认知和生活经验，利用现有的科技教学工具，使之在探究的过程中通过实践获得感悟和发现，进而学习知识和掌握探究方法。但在教学实践中，仍有很多教师沿用传统的教学思路，直接传授原理和结论，无法让学生亲历科学发现的思维过程，丢失了最重要的一个环节，毕竟学到的部分知识长时间不用就忘记了，而解决问题时的思考方法及过程却是人一辈子的财富。
2、重科学研究实用价值，轻科学研究经历。以目前火热的谷歌AlphaGo机器人在围棋比赛中战胜世界围棋冠军、职业九段选手李世石为例，大多数人只是惊叹于机器人智能高，而忽略了AlphaGo机器人之前困难重重的研究过程。科学研究是经历多次甚至无数次的困难和失败后才可能成功的。开展科学研究，不仅需要专业的科学知识，更需要科学的精神、坚持不懈的态度和正确的价值观。
但是，我们的教材着重介绍了科学家所取得的科学成就及科学家的伟大地位，却很少介绍科学家在研究过程中所走的弯路及所犯的错误，更没有提及很多科学家埋头研究很多年却没有重大研究发现的例子;这给小学生及整个社会埋上了一层浓重阴影，仅以成败论英雄，使整个中国社会都具有浓重功利心，大大影响了中国科技创新的成效。
另外，教师在教学过程中也不能完整地认识到科学研究的真实背景，也就无法引导学生理解科学发现的真实过程，更不能引导学生理解科学研究中存在的矛盾及研究的局限性、面临的挑战和未来的发展趋势等。这又怎么能激发学生进一步学习的欲望和探究科学未知的原动力?
3、重主要课程，轻次要课程。教师在教学过程中看重主要课程，忽略次要课程，这样做的直接后果就是经过多年寒窗，教育出了一大批合格的操作性人员，而少了中国最急需的科技创新人员。以Google公司为例，它是一家“10%的人负责赚钱，90%的人负责胡思乱想和科技创新”的公司，而胡思乱想和科技创新不光靠知识积累的深度，还有靠知识积累的广度。这些年中国科技创新步履艰难，与知识积累的广度不够有很大的关系。
二、东风小学生科技创新教育问题解决的策略与思考
1、日常教学中增加人文教育和科学史的内容。在日常教学中，教师把与教学内容密切相关的如：科学家从事该研究的背景、实验中的遇到的巨大困难、研究采用的科学方法、从什么地方联想到使用这种正确的科学方法等真实地展示给学生，可以消除学生对科学和科学家的神秘感，使之学会正确地认识只要自己勤于思考、勤于探究也能发现并解释一些日常生活中的现象。
2、提升科学教师的科学素养。教师是学生进行科学学习活动的设计者、组织者、引领者，是学生科学学习的伙伴，这是科学课程标准对科学教师的定位。教师要胜任这一角色，提升自身的科学素养至关重要。只有通过大量阅读和参加多种形式的培训才能提高教师的科学素养。
3、坚决执行以科学探究为中心的教与学。科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生在科学探究活动中不仅要提出问题、制订计划、观察、收集证据、进行解释、表达和交流等，而且要形成系统的认识。学生科学探究能力的培养和提高离不开真实的探究活动，为此，教师必须让学生通过亲自动手动脑、在感知、体验的基础上建构自己的知识体系，而不是简单地通过讲授把知识和结论教给学生。论文下载中
那么东风小学生科学创新能力该怎样进行教育呢?我认为从以下两点去进行：
一.充分发挥东风优势，弥补教学资源的不足
1.引导学生到周围的自然和人文景观中观察，并提出疑问，通过探究过程，来寻求答案。教室不是向学生进行科学教育的唯一场所，要结合教材组织学生实际中学科学，用科学，让学生感受到生活中处处有科学。比如，参观火箭模型时要求孩子细致观察模型，并分析各部分的功能，并引导提出一些比如火箭运载卫星发射时，你认为该怎么做火箭才能没有损伤的落地并再次利用等一些问题，如果老师指导得当，学生就会在求知欲的驱使下，顺顺当当地完成教学任务。
2.因地制宜引导提高学生思考能力和动手能力。例如为提高学生的观察和动手能力，结合秋天基地各种各样颜色的树叶，要求学生通过采集多种树叶来制作精美图案，并在整个过程中引导孩子思考为什么树叶的颜色差异这么大，树叶的大小对树木有什么好处，制作好的精美图案怎么样才能更久保存等问题，使学生对植物留下深刻的印象，并提高了自己的动手能力。还有结合流经基地的黑水河，河水时断时续，来探究河水为什么这么少，与哪些因素有关，怎样可以减少影响，增加河水的流量，改善基地及北京的生态条件来引导学生思考问题，并通过学习和查找资料来给出自己的答案。
作者：徐荣霞 来源：学校教育研究 2016年9期
