高职本科作为我国高职教育改革进程中的一个新生事物，其作用和意义是不言而喻的，一方面，打破了原有的高职教育层次论的思维模式;另一方面，也促使高职教育的发展开始进入了一个新的历史阶段，高职教育作为一个独立的教育体系逐渐被大多数人所认可。为了适应社会发展的需要，许多高职院校的英语教师对英语的教学进行了探索和尝试，积累了一定的教学经验。对于高职院校本科英语教学来说，即使专科阶段英语的教学很成功，如果没有很好地实现与本科之间的衔接和转换，也难以取得教学的成功，另外本科非英语专业英语教学起步晚，要求高，任务重，以及各方面条件的限制，教学质量普遍不高。
一、高职本科英语教学存在的问题
(一)教学模式因循守旧难以适应教学需要
作为新生事物的高职本科，从国内的情况看，招生时间较晚，在教学研究方面尤其是英语教学研究和改革方面起步时间也较晚。除了相关院校对其教学的重视程度不够，教学管理没有达到规范化、科学化的要求以外，作为从事英语教学的教师教育思想和理念也没有适时转变更新。以上原因使得英语教学的模式落后，英语教学在整体规划和科学性、系统性方面欠佳。高职本科英语教学或是照搬普通本科的模式，或是在原有专科层次的基础上简单地增加深度和难度，而在组织教学上与普通的三年制高职几乎完全相同，忽略了高职本科英语教学的特点;而在英语教材的使用上也缺乏统一的标准，没有一套完整的符合高职院校本科学生使用的英语教材，大多数院校采用普通高校本科教材或较随意选择教材，难以满足英语教学实践的需要。
(二)师资队伍缺少专业知识
很多高职院校的英语师资队伍当中，绝大多数都是英语专业毕业，懂英语而不懂高职相应的专业知识，而部分由相关专业教师出身的英语教师，其英语的教学能力和水平又明显不足。这就造成了一些院校英语教学的管理部门和专业系部之间因英语课程的教学任务分配而经常发生争执，最终的结果令大家都无可奈何。从高职教育本身的特点来看，在英语教学方面，一名合格的高职英语教师，在具有相应的教育教学技能基本素质以外，还应具备较高的英语语言知识和技能、基本的社会交际知识和策略，同时还应具备所教授专业的相关专业基本知识和基本技能。否则，对高职本科英语教学的基本特点认识不足，对课程性质认识不到位，尤其对课程与之服务的专业知识认识不到位，就必然出现教学目标不明确，教学方式方法不得当，教学效果很难尽如人意。因此，加强师资队伍的相关专业培训迫在眉睫，这不仅仅是英语教学要求不断提高的需要，更是现代教育理念和素质教育的需要。
(三)学生的英语基础相对较低
随着高等教育由精英教育转变为大众化教育，上大学已经不再只是少数人才能得到的机会和权利。越来越多的适龄青年进入高校接受高等教育。但随之而来的现实情况是：作为招生末端的高职学生基础要比普通高校学生偏低，教学难度加大，尤其是作为知识延续的英语教学，难度增大。一些学生在中学时就没有培养起学习英语的兴趣，进了大学，仍然对英语学习采取消极方式。这些都给实际教学工作带来一定的困难和压力。好在本科学生英语基础较专科层次基础还是要好一些，这一点从学生的高考成绩、课堂教学中的反馈及测试成绩都可以体现，但多数学生也反映英语学习的内容难度大，学习起来很是吃力。
二、提高高职本科英语教学质量的基本对策
(一)以培养高级技能型人才为目标，更新观念，加大投入
很多高职院校的人才培养方案中，都明确提出了高职教育英语课程的教学目的：“使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”
目标很明确，但要达到目标要求，首先必须更新观念，彻底改革原有的教学模式和教学方法。高职院校英语教学要走特色、实用、创新道路，提倡“以人为本”，以能力为本位，讲求素质教育，探索高职本科英语教学的新途径。培养学生的综合应用能力特别是口头及书面的信息交流能力，培养学生的自学能力，提高其综合文化素养，培养实用创新人才。此外，学校要重视加大投入，特别是软件的投入，在加大专业实训设施建设的同时，要清醒地认识到英语教育与专业学习的一脉相承和促进作用。要增加对英语教学设施的投入，增加语音室的数量，提高语音室的设施水平。
(二)改革教学方法，优化教学手段和考核方式
法国哲学家笛卡尔曾说过：人类历史上最有价值的知识是方法的知识。凡事只有掌握科学的方法才能提高工作效率和效果。英语教学的目的是培养学生利用英语进行交际，因此应注重教学的应用性和实践性。目前传统的教学方式主要以教师讲授为主，这种方式过分强化了教师的中心地位，学生参与的机会相对较少，因此，需要在教学方法上进行大胆改革，可尝试如交际法、语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、自觉实践法等新的教学方法，并逐渐构建以学生为中心的英语课堂教学模式，突出学生的中心地位。这就要求教师和学生首先要转变思想观念，改变各自的角色。教师要象导演一样充当“组织者”、“引导者”的角色，而学生应从被动的听众转变成课堂的主体——“演员”，成为课堂上的主角。教师应注重在教学过程中引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。要鼓励学生通过体验、实践、讨论等方式，让学生在交际中学习使用英语。
在教材的选择上，要在掌握大纲基本要求的基础上，选择与之相近而且最能发挥新的教学方法的新型教材。最好是教师根据教学的实际需要自编校本教材。教材的内容要精，课文形式应新颖多样，语言应简洁、流畅、优美、通俗易懂。辅助教材中要向学生补充一些典型性、实用性、趣味性强的语言内容。要注意从易到难，循序渐进。
常规的英语书面考核的方式——“一张试卷决定一学期的成绩”已经英语教学改革的方向不相适应。要根据高职本科英语教学的目标要求，改革考核内容和方式，要侧重应用性和实践性，含盖教学大纲对“听、说、读、写”等的要求。考核方式应向多样化方向发展，如在学习过程中可以进行多次小测验，综合课堂表现、平时测验、课后作业等形式给出本学期的过程考核成绩;而期末考核也可采用非笔试的方式进行。这样，有效地避免了学生只是在考前突击，学习过程不连贯等弊端，又可以激发学生学习的兴趣，促使学生积极主动地学习，提高整体的教学效果。
(三)加强师资队伍建设，突破原有的专业界限
按照“一专多能”和“复合型人才”的标准强化师资培训工作，逐步提升师资队伍的整体教学能力和水平。
一是要建立一批高素质，稳定的师质队伍，这是保证教学质量的根本。院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍， 完善合理师资结构，要加强师质培训，组织教师学习理论，掌握操作方法。提高整体素质， 适应学校教学要求;教师本人应及时地补充给养，进行专业、学历等方面的进修提高。教师间要团结合作，交流沟通，加强协调合作。
二是要鼓励青年教师攻读硕士、博士学位，允许教师报考非英语语言文学类专业。青年教师跨学科攻读学位，不但可以在较短时间内提高教师队伍学历层次，同时能构建一支精英语、懂专业的师资队伍。外语教学涉及到发展语言能力，传授语言知识，培养跨文化意识，有其特殊性，对教师的专业水平和教学能力要求特别高。要把外语课上好，让学生真正受益、喜欢，并非易事，需要去研究和探索。
三是将“互联网+”逐步引入英语教学中，要提高教师应用互联网的能力，建立起基于课堂和互联网的新教学模式，进一步推广“翻转课堂”。要求在教学过程中体现学生的主体地位和教师的主导地位。教师在教学目标设定、学习内容选择、课堂教学设计、教学活动管理等方面无疑起到主导作用，其教学能力和水平的高低直接影响到教学效果和教学质量。新时代的大学英语教师必须加强学习，提高英语水平，优化知识结构，方能胜任教学工作。
高职本科英语教学面临着诸多的困难和挑战，但也是暗含着难得的机遇，只要转变观念，开拓视野，探寻英语教学的内在规律，优化教学方法和手段，大胆进行教学改革，一定能提高教学质量，培养更多的具有一定英语水平的应用人才。
