说课环节中，问题设计占有举足轻重的地位，这里所说的问题设计包括说课自身问题的设计，也包括课堂教学环节中启发学生思维推进课堂进程的问题设计,它是说课的心所在。
—由说课目的决定的说课作为一种教研形式，是备课和上课之间的过渡环节,是具体教学操作过程的理论阐述，它既可以让教师在说课过程中对教学实践操作从理论层面上加以认识，从而提高教师素质，又有助于教师在说课过程中进一步优化教学设计,优化课堂结构，使其教学更趋合理说课者必须阐明自己的课堂设计是符€教育理论的，是符合学生的认知规律的基于这一点,说课中就必须回答一系列“为什么的问题譬如，为什么如此确定认知目标教学重^教学难点教学方法教学程备等在诸要回答的题中，教¥过程的设是重点，因为它是直接决定一节课怎么上上到什么程度的理论预案，而脱离了课本的说课，无疑是理论“做秀”，也就失去了说课的意义在教学过程中，问题设计理所当然是说课的核心所在。
二由教学原则决定的要j吏授课达到预期目的，教师的教学就必须遵循教学原则，否则就会违背学生的认知规律，其教学也只能事倍功半教学过程必须遵循直观性原则/而要贯彻这一原则，教师必须做到演示直观语言直观，要求教师表述清楚生动治象鲜明,提出问题直接而不含i这就决-了教师在备课和说课中要i又真设计问题，让设计的问题达到预期的效果，让所提问题具有直观性，让问题鲜明而直接地陈述在学生面前因为,设计表述不清的问题会让学生无所适从，会让学生不得要领，设计的问题二细而无度，更达不到质疑启智的目的。
课堂教学必须遵循循序渐进的#则，f要贯彻这一原则，课堂结构的设计就必须!•是阶梯式的，必须遵从学生的认知规律，|由现象到本质由感性到理性因此，教师必须认真进行问题设计，设计问题必须|带有梯度，必须充分考虑到教育对象的知f识水平能力所能达到的层级以及信息的i占有量i把不同层面的学生的思维逐步引\向新的境地。
三由师生地位决定的
问设计是说课的核心，这一点是毋庸置疑的。
历届奥运会比赛，最吸引大众眼球的无疑是奖牌榜了这次南京青奥会不设奖牌榜，起初有点不习惯li随着比赛的展开,大家津津乐道的不再是哪个li家得了多少金牌，而把目光聚焦到各国优秀的运动员身上，享受体育比赛的过程,享受青年人被激情点燃的青春活力
由此，不由得联想到小辜教育中的考试排名教育部门三令五申小学阶段不设期中考试，期¥考试也不准排名每次期末考试前,学校领导都要特别强调：对考分数要保密但实际上只对学生和家长保密，至于教师，这些芬数将要作为考核其工作的依据只要深入一点就会知道，特别是那些落后地区的¥校明里暗里都在排名，而且排得津津有味,还要从第一名排到最后一名有时候，大家的整分一样,还要看小数点后的数备^考试排名成为领导们管理的法宝,激发教师“斗的绝招一伤害学生。
也许排名能激发少数优秀学生的学习热情,但打击了绝大多数学生，使他们从小就被贴上“不行，，的标签，学习和生活中缺少主动性和幸福感,压抑焦虑厌学排名还影响部分教师的价值取向使他违背教育规律,唯分数而教学^学生们的艺体课被侵占，文体活动甚至休息时都被取消，学生时间精力体力心力被毫无节制地开发利用刚刚i小学如学-每天也要花费大量的时间去学习语\数\英，学生的学习兴趣渐渐没有了，成了学习的又-每到期中期末，教师办公室便成了另一个课堂,课间和课^卜活动甚至是副课时间，都充斥着教师气冲斗牛的呵斥声，上演着恨铁不成钢的活剧^排名靠后的学生不被教师待见,容易自暴自弃生关系恶化，和蔼可亲的教师成为学生心目中的“狼外婆，对学生的心理健康造成直接或间接的影响，甚至会给学生一生的发展留下阴影其实，小学阶段师生付出这么多往往是徒劳的是无效的小学阶段主要科目比较少,教师可以通过死看^守提高成缋，学生几乎没有自觉学习和探究学习的空间，而到了中学就没有那么多充裕的时间了，一些在小学考试分数不错的学生，后来掉队的现象不在少数所以,小学阶段考试排名，致使小学生的认知cf程心理健康身体的成长都因此而受到损害^
二导致教师心理不健康
教如由于压力过大而导致的焦虑压抑暴躁忧郁等不良反应会使教师身心俱疲，降低教师智^活动的效率，教师之间还会因名次之争而关系紧张^例如，找出卷人打探试题监考不力判卷不公等,有的暗示学生在考试中作弊，这种彳<值取向的扭曲造成的后果是难以估量的排名的做法容易扭曲教师的心灵，让教师的良^为现实让路,使他们忽视学生的全面发展，只重视与应试相关知识的传授，忽视对学生综合素质的培养另外,因为排名，领导者所倡导的集体备课发丨I全组人员的智慧也成为空谈。每次考试那#满血腥的评比，有哪位教师会把^的方法和题目拿出来与人分享?他们宁愿孤军奋战!
三、对家长产生不良影响由¥许多学校每次的考试排名成绩单都要求家长签字，还要召开家长会，甚至有的要与家长“面谈\有些教师给家长施加过大压力，促使许多家长对如何培养孩子产生了严重偏差，重智轻德,忽视对孩子身体素质心理素质和人文素质的培养。
教育是良心事业，不能为之戴上枷锁,不能让量化的成绩来吞食教育价值，更不能劫持教育理想扼杀教师的职业幸福感f其实，学生在学习中获i尋的生命体验、享受的丨I乐都不是一个冷冰冰的数字能够全面映出来的作为有良知有追求有理想的教师，都不希望看到教育的功利化,因此功利化的教育培养不出真正的人才真正的教育是让每一个生命在合适的土壤空4阳光中自由生长，是师生双方共同成长完'善思给体验成功享受幸福的过程,而不是一味地做题做题再做题更不是集约化地被灌装被雕刻，但现实生活中，广大的教育_与者就像一群被蒙着眼罩在磨盘上转圈的驴，明知这是没有前景的徒劳，却无法停下来如果真是为了学生的发展，为了学生的健康成就不应该只会给考试成绩排名，更不能用名次给教师奖惩,而是应该多走进教师，认真倾听教师，指导教师教学育人的方法，让他们教好书育好人，促进教师队伍的和谐发展、小学也能像青奥会那样取消排名，教师间的关系融洽了师生间的关系和谐了教师教的愉快学生学的愉快,小学教育才会真正成为一片。
