摘 要：复习是学习过程中的重要一环，它不仅使所学知识系统化，而且加强了对知识的理解、巩固与提高，也可弥补知识的缺陷，使基本技能进一步熟练。
关键词：复习 语文 系统 写作 阅读 基础
复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。在期末的复习里，我注意做好下面几个方面：
一、 系统性复习
系统性的复习是以课本为载体，五年级的课文是由六个单元组成，每个单元有五篇课文和语文百花园组成，每个单元有不同的主题，在教学过程中，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成大纲所规定的一个相互联系的系统的网络。期末复习课我通常以教学大纲为指导，用三到四个课时，对一个学期所学的知识和学生一起进行总结梳理，让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力，从而达到“温故而知新”的目的。有些人可能认为期末复习多让学生多练习就可以，其实不然，学生只有把书本上的知识联系起来，融会贯通，结合适当的训练，才能更有效地提高。
二、 归类复习
训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？
我把小学五年级语文复习内容大体以下内容：基础知识（拼音、字、词等）、积累与运用（古诗、名言、背诵课文、句式变换及修改病句等）、阅读感悟（课内与课外）、作文。
（一） 基础知识复习
五年级要求会认的字有160个，会写的字有200个。还有每课课后要求要掌握的词语，如果全让学生去机械重复地去抄写的话，学生容易产生厌恶情绪，记忆效果也不佳。对于生字词的得习我采用以下方法：
1.读拼音写词语检测法
因为学生对学过的词语有一部分已经掌握，那么在复习时对于已掌握的词语可以少花时间，把点应放在学生还未掌握的词语上，通过读拼音写词语的方式，可以了解到学生哪些词语掌握不牢固。对掌握不牢固的词语加强书写和记忆。
2.猜谜语复习法
复习时，如果气氛调节不好的话，会很容易显得枯燥无味。复习生字时，我让学生把生字编成字谜，特别是他们记得不够牢固的生字。
这样学生的学习兴趣很高，记忆效果也很好。如：“赢”：亡口月贝凡；“秦”在泰山下面种禾苗……
3.问答式复习
对于近义词、反义词和多音字的复习，除了自己朗读外，我通常采用形式多样的问答式复习，同桌之间问、小组问、男女生问。
（二）积累与运用复习
1.古诗、名言、背诵课文
这一部分因为在学习课文时都有背过，复习时让学生把曾经背过的内容回忆背诵，能背的就不需花太多的时间，把重点放在没有背好的内容上，而对于一些记忆力不是很好的学生在这方面得加强训练。记背的内容争取所有学生都过关。
2. 句式变换及修改病句
从平时作业和测试可知道，五年级的学生对于句式变换和修改病句的掌握较差。在复习时是不能掉以轻心的，老师可以在技巧上进行点拔，例如：转述句是五年级新接触的句型，许多学生不懂得转述句的意思，除了讲解转述句是用第三者的口吻转述句中的内容外，还可以这样点拔转述句的要点：句中的第一、二人称要改为第三人称；冒号改为逗号，去掉双引号；适当调整语序使句子通顺。
对于句式变换及修改病句，我觉得进行专项的训练很重要，让学生结合老师传授的技巧进行训练，在训练中体会，从而提高能力。
（三）阅读感悟（课内与课外）
在平时的讲读课文和阅读课文教学时，教师传授了一些阅读理解的方法并训练了一些阅读理解的能力，但是因为还没有升华到理性的高度，学生在实际的阅读理解时往往还只是凭经验。由于阅读题的文字很多，做题时又要自己思考总结，许多学生对阅读题会望而生畏。
在复习课上老师则有必要结合独立阅读课文、自读课本和练习与测试中的阅读习题的训练，帮助学生总结阅读、理解的有关学习方法，像初读了解文章的概貌，再读理解文章的结构，归纳文章的主要内容，精读体会思想感情，重读思考和解决相应的问题等等方法。在这些方法的指导下，再引导学生联系实际，进行阅读和理解的实践，在实践中回忆方法，寻找规律，归纳方法，悟出道理。
在初练尝试的基础上教师要引导学生把零碎的知识和能力点作系统梳理、综合，从而上升为可感受的规律和学习方法。这一环节教师要把握要领，精讲善导，师生合作，可运用表格式或提纲式，把有关的方法和规律板书出来。
再读提高，再次阅读初读尝试环节中的那一篇文章，在系统方法的指引下让每个学生都有新的收获。用回原文的目的在于方便学生比较零碎、零乱的方法和系统方法指引下阅读收获的不同，真切感受到运用系统方法后白己的进步，对文章理解的加深。
运用深化，选择比初读尝试环节中的文章难度稍大些的典型文章和设计相应题目给学生练习，目的是学以致用，深化能力培养。训练的量要充分，训练的面要广，训练方式要灵活。如为了提高学生的阅读效率，可进行限时阅读训练；为了全面训练，照顾差异，可提供多篇程度不同的文章给学生选做。
迁移内化，把本节课复习的阅读方法能力迁移到阅读其他课外阅读材料中去，并能把方法内化，综合运用。从而使过去的那种阅读和理解的水平、能力提高到一个新的层次，打消学生的畏惧心理，让学生尝到做阅读题的甜头。
（一） 写作复习课
写作复习课一般包括以下程序：揭题导人--归纳方法--范文品悟--片断练写--评改强化--拓展迁移。
写作复习课的揭题导入，揭示复习内容，激发求知欲。复习课的内容，学生已经学习过，会缺乏新鲜感。因此设计复习课的导入时，要以趣入手，通过多种形式，巧妙引人，激发学生的求知欲，使学生能对复习产生兴趣，积极地投人到复习中去。当然导入不能纯粹为了激趣而激趣，应与复习内容相关，最好要能揭示复习内容。
归纳方法环节与阅读专项指导性复习课的揭题导人和归纳方法相似。
范文品悟，选取教材中学过的课文典型片断或学生作中的典型片断给学生品悟。学生通过阅读这些熟悉的
片断，对前一环节归纳的写作方法进一步理解，品味感悟其写法的好处。如习作复习课《我和XX》，复习的是如何通过人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节的描写具体表现人物的特点，从而使人物的形象活灵活现。在此环节中可选取《体育课》、《虎口藏宝》等课文中的有关人物外貌、语言、动作、心理活动等细节描写的片断，让学生反复品味，领悟这些描写对表现人物品质的好处。
片断练写，基于复习内容多，复习时间有限，可根据教材习作重点和学生习作的薄弱点进行有针对性的片断练写，少写整篇的文章。如《我和XX》这一环节，可让学生选取生活中留给你深刻印象的的画面，注意当时人物的外貌、语言、动作等。
评改强化，在习作复习课中评改强化是一个很重要的环节。课堂上教师应指导开展自改互评，并且要给予学生充足的时间评改。评改过程应始终同绕复习的重点内容进行，如《让人物活起来》的习作复习课，应引导学生同绕是否把人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节写具体，突出人物的特点进行评改。评改后还要进行全班的汇报交流，教师相机点拔提升，从而促进学生写作方法的提升，进一步强化写作能力。
拓展迁移，引导学生把本节课复习的方法迁移到平时的写作中去，扩大方法的适用范同，最终实现方法内化，综合运用。如《我和XX》的习作复习课，就可以让学生找本学期写过的相关文章运用本节课复习的方法进行修改，也可让学生写一个生活场面，注意观察当中人物的外貌、语言、动作等。
复习是学习过程中的重要一环，它不仅使所学知识系统化，而且加强了对知识的理解、巩固与提高，也可弥补知识的缺陷，使基本技能进一步熟练。为了有效地进行复习，我们必须明确复习的任务，掌握复习的方法，不能盲目地跟从，更不能进行题海战术，要在复习的进程中根据学生的不同情况调整方法，让学生乐于学，主动学，这样的复习才能更有效果。
