摘 要：
关键词：
随着时代的发展，社会的进步，教育在不断改革。多媒体教学作为一种现代教学方式，是现代教育技术推广应用的趋势，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。特别是年幼的小学生，由于直观思维仍是他们掌握知识的主要途径，所以，多媒体对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。本文以小学语文课为例，浅谈运用多媒体手段的一些问题。
多媒体运用于小学语文教学的必然性??
我从2001年开始走上工作岗位便一直从事语文教学工作，到现在已经整整十年了。十年中，亲眼目睹了教育现状的一步一步的变化，感慨颇多。十年前的课堂与现在的课堂相比较，最明显的变化是随着信息技术日新月异的发展，电教多媒体正逐步走入课堂，弥补了传统教学的诸多不足之处，显示出它得天独厚的优势，在教学过程中集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，给教学注入了新的生机与活力，它在新课程改革中所起的作用是不言而喻的。
语文是一门综合性极强的学科，因为没有哪一学科的学习不涉及到语文内容；另一方面，在学习语文过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，来认知和感悟世界。正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。
语文课堂通过使用计算机多媒体技术创设探究情境、激发学习兴趣；化静态为动态、有效化抽象为具体；启动思维探究、培养学生创造性；巧设练习、巩固新知。这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习语文的兴趣和积极性。使原本单一的课堂变得生动起来，课堂教学效率和学习效果迅速提高，很好地完成语文教学目标，有效地突破重点。可见，应用多媒体到语文课堂是很有必要的。
小学语文多媒体教学的优越性与不足
多媒体在语文教学中的广泛运用给我们的教学带来了很多方便，教师根据低年级学生学习的心理特点，并结合教学内容设计多媒体，提供学习资源，相关的影像资料，电影片断或音乐，集形、声、光、色于一体，能够渲染气氛，使生词或短语、语法教学不再枯燥，将知识有难化简，吸引小学生的眼球，培养学生的学习兴趣。让学生去感悟、识记和品味语言，丰富了教学资源并拓展了师生的知识面。例如教学白居易《钱塘湖春行》，这是一首写景的七言律诗。如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也难体味到多少美感。教学这首诗时，充分利用现代化教学手段，先用录音机放录音，让学生凝听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着用投影仪，放上一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂熳的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中，从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。再让学生随录音朗读课文。耳到、眼到、口到、心到，学生兴趣浓厚，加深了对课文的感知。学生说话的积极性被充分调动起来，这时进行朗读和说话等语文能力的训练，训练能充分到位，收到极好的教学效果，四十五分钟的效率极高。
同时不可避免多媒体在应用的过程中，也带来弊端，如：课堂上教师过度迎合学生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌图片和音乐，大玩花样，就会流于形式，华而不实，从而导致学生脱离对语文课文中优美的语言文字的品味，喧宾夺主，容易分散学生注意力等不足，妨碍了师生间的情感交流，给教学带来负面影响。所以，我们在教学的过程中，不能只顾教师对学生的灌输或学生脱离教师而单纯与机器交互学习，只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学的真正含义。
排除小学语文多媒体教学障碍的对策
针对上述的不足，因而，我认为在语文教学过程中，我们应该遵循以下三大原则：
第一、要因课程内容制宜，不求大求全；小学语文课堂内容要“小切口，深挖掘”，不要把语文课堂设计成集音乐、美术、历史、政治，甚至是课件展示为一体的综合课堂。语文课的魅力不在于形式上的多元化，而在于教师是不是真的在和学生品味语言的魅力。多媒体导入主题，要简洁而又能创设情境。不能把太多的时间和精力放在创设情境上，否则就会使学生的兴趣和注意力游离于文本以外，反而会影响教学的进程和方向。
第二、要符合语文教学规律，不要片面追求直观；“边读书，边识字”，小学阶段的孩子只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。文字识别方面多媒体作用并不明显，在教学过程中，我们要注意识字教学的阶段性与连续性，突出各年级的不同训练重点，严格地、扎实地进行字词句段篇的训练，培养学生的多种能力，发展思维与语言，调动多种感官使用配套教具，做到识字教学有序，讲求实效，体现了语文基本功训练的系统性和渐进性。例如，学生老是把“休息”写成“体息”，于是教学时我告诉孩子们：“‘体’是由‘人’和‘本’以组成的，人本来就要‘身体’好才有力气。‘身体’差了，就该‘休息’”。全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。
第三、要重视学生的主体作用，不要忽视学生的创造能力。强调学生的积极参与和全程参与，例如：在多媒体教学的同时，我们可以适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书及各种可行的方法查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。而且，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。如学习《三峡》时，首先欣赏Flash制作的教学课件。为了能让学生充分运用计算机功能，领悟三峡的美丽景色，设计类似“电子公告板”的一个“课堂讨论区”，由学生自学课文的第二、三、四自然段。学生可以根据自己的喜好先选择任意一自然段学习，并且点击计算机上的相关资料，寻找正确的答案，自主地理解课文。视频文件上的精美的画面、美妙的音乐，使学生惊喜地发现了课文之外更多的精彩内容，激发了他们强烈的求知欲，他们兴致勃勃地流连其中，课堂教学过程中不时高潮迭起。
我们从上述可以看出，通过有效运用多媒体教学，语文教师从原来的“一本教参，一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式改变了，使传统教学与新技术教学很好的进行结合，促进了教师在教学观念、手段、方法模式等方面的不断改革，教育教学能力得到提高，同时，也为学生获取语文知识开辟了更宽的道路。在运用多媒体教学的过程中，我们要时刻注意以“服务学生、发展学生”为宗旨，有机的结合语文教学的特征和多种教学方式，多媒体优化小学语文教学目标才能更好的实现，素质教育才能真正地落到实处。
