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小学低段识字能力培养的几点尝试

2015-12-15 11:05 来源:学术参考网 作者:未知

摘 要:识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务,在小学低段语文教学中,培养学生直观形象的识字能力是老师们一直在探索的课题。

关键词:
一、注意识字教学的直观形象性,提高学生的识字兴趣
  二、结合汉字的特点,讲明字义,在学生头脑中形成音、形、义的统一体
  三、寓认与玩,在活动中认字
  四、教学过程中应强化字不离句,听、说、读、写相结合的方法,帮助学生巩固记忆,灵活用词。
  关键词:识字  兴趣  汉字  学习
  识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学中的一项重要任务,在小学低段语文教学中,培养学生直观形象的识字能力是老师们一直在探索的课题。为了更好地提高学生的识字能力,笔者在教学实践中作了一些有益的尝试:
  一、注意识字教学的直观形象性,提高学生的识字兴趣
  由于小学生年龄小,理解能力差,特别是小学低段识字教学时,应注意字词教学的直观形象性。对一些常用的词,尽可能为他们提供感性材料,以便在头脑中形成清晰的表象。如讲“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等词时,可以联系生活实际加以理解;讲“楼房”、“小虾”、“打字机”、“松树”、“柳树” 等词时,可以通过画图具体地认识事物;讲“靠、仰、指、敲、跳” 等动词时,可以动作演示;讲“哭、瓜” 等词时,可用拆字法,也可展开想象,“哭”字的两个口像一双大眼睛,最好的一点是一滴挂在眼旁的眼泪;“瓜”,“ ”表示瓜藤和叶子,“ ”表示藤上结的瓜。总之,教师可灵活地采用各种教法,使学生对所学字词在头脑中有深刻的印象,化抽象为具体,从而降低难度,提高其学习的兴趣。
  二、结合汉字的特点,讲明字义,在学生头脑中形成音、形、义的统一体
  实践证明,学生对字词的含义理解越深,头脑中音、形、义三者的联系就越紧密,识记也就越容易。换句话说,就是学生对字词的意义识记优于机械记忆。所以,教师恰当地利用汉字造字特点引导学生掌握字义,往往会取得事半功倍的效果。
  譬如,在教“快”、“块”两字时,利用形声字形旁表义、声旁表音的特点,引导学生辨析这两个字。告诉学生:一块石头、一块地的“块”与“土”有关,偏旁是“土”,也叫形旁,声旁是“ ”;而“快乐”、“赶快”的“快”与心情有关,偏旁是“ ”。还可以用同样的方法辨析“喝”、“渴”两个字等等,这样,学生不但学会掌握了某些形近字和形声字的区别,而且学会了利用汉字以形旁表义这一规律来辨析形近字。
  三、寓认与玩,在活动中认字
  教育心理学认为,保持和再现,在很大程度上依赖于有关的心理活动,用“趣”
构建识字教学的组织形式,教给学生识字的方法,通过编儿歌、讲故事、猜字谜等,使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学“告”字,用猜谜语的形式出现,老师出示谜面“一口咬断牛尾巴”。学生在桌子上用手写一写,猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上,老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌。这既是对生字的巩固,也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力,同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
  这是一种类似“智力竞赛”的方法。儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点,有意引进竞争意识,激发学生的学习兴趣。它会有效地支持学生奋力向上,最大限度地调动学生的学习积极性,增强克服困难的勇气,增添学习语文的兴趣。
  四、教学过程中应强化字不离句,听、说、读、写相结合的方法,帮助学生巩固记忆,灵活用词。
  语文基础能力教学的要求是:听、说、读、写。教师不但要将教学时所教内容放入一定语言环境中去,组织字与词相结合,句与短文相结合的教学,而且在教完后也要及时创设练习和运用新知识的机会。如:让学生用字组词、用词造句。让学生读短文,学说话,写短篇文章等,帮助学生打好字、词、句的扎实基础。
  此外,还可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。如:学习“采”字,上面可以看成是一只手,下面的“木”就代表花草树木。如:学习“摘”字,先想一想摘的动作,然后再做一下。这样学生就会明白“摘”是用(手)的,所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字的意思。 也可启发学生用熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁、减偏旁的方法自己分析记忆字形、培养识字能力。如:“古”加女字旁就是“姑”;“想”去心字底就是“相”;“城”的提土旁换成言字旁就是“诚”等。通过这些方法也能提高学生的 识字效率,这样,在识字教学中运用多种不同的方法,不但学生学得轻松,而且教师也教得愉快。

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