摘 要：随着素质教育工作在我国的全面展开，英语教学工作的重点也从只着重“听”与“写”转变为“听”“说”“写”全面发展。作为基础教育中基础教育，小学英语应当如何正确引导学生对英语口语的学习，成为目前的工作重点。文章在分析了当前小学英语口语教学常见问题的基础上，阐述了小组教学在小学英语中的优劣势，最后对小组教学在小学英语中的使用，提出了一些注意的事项。
关键词：小组讨论；小学英语；口语教学
目前，我国的英语教育已经覆盖了各个教育阶段，小学英语教育作为基础教育工作中的重点内容，其相关各个方面的研究也较深入。作为一群年龄较低的教学工作对象，小学生的英语口语教育一直是小学英语教学工作中的重点突击项目，而分析当前工作中存在的问题，则一直是改善小学英语口语教育方法的必由之路。
一、当前小学英语口语教学常见问题
1、纪律问题。由于班级大教师很难控制。课堂显得有些混乱。尤其是，当进行小组表演时，往往一整个班级的学生集体出动，课堂组织变得很复杂很难安排，而将大部分口语交流活动安排成小组活动模式，能够较好的控制课堂组织状况，分散了教师的压力，这种情况下教师只需要跟几个小组长交流沟通，并有针对性的给予指导就可以了。
2、参与问题。由于学生水平不齐， 性格不同，很难调动所有的学生参与，往往是少数几个人控制了发言或沉默不语。而性格开朗活泼的人往往成了课堂的主角，教师对这种情况下通常采取积极鼓励不爱发言的同学站出来表演，而这样势必造成课堂节奏的拖沓，同时又限制了想参与活动的同学的积极性。
3、选题问题。教科书上的讨论题单调，缺少灵活性。引不起学生的兴趣。全班同学如果只围绕一个选题来讨论，势必会有的同学对这个论题不感兴趣，或者有其他观点，这种情况下教师不妨放开手脚，将不同观点的同学分成不同的小组，通过各自的讨论帮助他们进一步对论题进行更深刻的认识。
4、效率问题。不能有效地利用课堂教学。课堂布置的任务不是太难就是太简单。大班活动由于节奏拖沓，往往一节课下来每个同学表现的机会很少，而教师也无法给予有针对性的指导，因而课堂效率不高。
针对教学中出现的问题，进行分析和反思我们可以发现：纪律问题除了班级大、人数多的原因之外，还有其他原因，如：主题缺乏兴趣，表现单调，缺少挑战，小组表演时，说话不清楚或声音太小，使听的人失去兴趣，没有有效的评估和激励机制。参与问题、选题问题、效率问题以及语言表达都是由于没有做充分准备。我发现教师的设计和组织是上好每次口语课的关键。包括任务的布置，课后的准备，课堂表现和评估。根据小学英语课堂教学的实际情况，我决定采用以任务为中心的合作式自主学习方法，根据不同教学内容以对子和小组开展基于主题和任务型的多样化活动，充分体现学生个性化的自主学习。
二、英语教学中采取小组讨论学习方式的优势与必要性
（一）小组讨论能够为学生赢得更多的时间
过去的集体教学方式里，每个学生在90分钟内的发言时间很少很少，大部分时间都是在做看客与听众。如果采用小组讨论的方式可以将学生按照5人一组或6人、7人一组（视话题的内容及具体要求而定）分成小组，让他们在组内自由讨论进而形成小组的结论，然后再由小组发言人将其结论拿出来与其他小组交流。这样如果除去教师及小组间交流所需要的时间，还留给了每个学生大量的思考和表达的时间。
（二）小组讨论教学模式有利于培养学生的自信心
笔者在长期的口语教学实践及日常访谈中发现，有些学生有着极强的害羞、怕教师的心理。这样的学生实际上是很想参加集体活动的，而根本上还是其自尊心超过了勇气的力量，这时候教师应该多给他们一些积极地鼓励，可以从简单的问答开始，逐步的帮助他们树立起积极的自信心，帮助他们接受更大的挑战。而采用小组讨论的教学模式，让学生在小组内面对面地、针锋相对地交流与讨论，能够充分锻炼学生的英语思维能力，并能有效地克服其害羞、怕错的心理，为其树立自信心起到很好的作用。
三、小组讨论学习模式设计以及所需要注意的问题
1、布置任务（Task）：每次课堂口语活动前一周，我选择好与教学内容相关的主题，选题要有趣并且多样化。说明目的、要求、注意事项以及评估标准。各小组选定主题并确定表现主题的活动形式如：讨论、辩论、访谈、对话、角色扮演、解决问题、小剧、小课题等等。
2、课前准备(Preparation)：学生以小组为单位进行准备，教师应当做些适当的指导，如规定一些具体的任务目标，以及话题观点准备等等，并在课堂教学中将小组讨论的口语学习模式贯穿始终。
3、课堂展示（Presentation）：经过一周的准备，在口语课堂上，每个小组给10—15 分钟进行展示和表演。每个小组同时要提交文字材料，条件允许的话还可以做演示的PPT。
4、课堂评估（Evaluation）：小组展示和表演完之后，由同学、教师、个人按照制定的评估标准对小组以及小组的每个成员打分。并制定出教师和个人细节评分标准见和同学总体评分标准见。最后由教师进行点评，指出优点和存在的问题。同时每个小组都要交上所准备的口语文字材料或PPT演示文稿，并予以保存。
小组探究学习法的优点很多，体现了以任务为中心的合作型自主学习的现代教学理念。以小组形式安排的英语口语课课堂气氛十分活跃，表现形式丰富多彩，同学们充分发挥各自的想象力、创造力和聪明才智，表现出了独特的个性。这种教学模式能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，能够弥补传统课口语训练的不足，从而促进学生积极学习，提高口语表达能力，形成个性化的学习方法，使学生自主学习的能力得到发展。但是，在实践中仍然发现如下问题，还有待进一步探讨和改进。如有些小组过分注重PPT 漂亮的画面和表演，忽略了语言信息的输出。另外，同学评估和自评打分时，标准把握不够严格和准确。还有的同学背讲稿，仍有个别同学念讲稿。这些都是小组讨论学习中常见的问题。从另一方面讲，小组讨论学习对班级整体互动也有一定的影响，小组上台表演与班级同学互动较少。班级与班级之间存在着水平，能力，性格差异。最后一点，由于一个班级中几个小组论题不同，且观点也有很大差异，教师无法在很短的时间内进行充分的点评与指导，这就造成了学生讨论时候积极性很高，然而很多论题无法得出什么有效成果，这就对教学质量打了折扣。因此，教师一定要扬长避短，加强小组讨论活动中的进度控制，积极指导各小组的学习情况，使每个学生真正学有所获。
参考文献:
[1] 邱美琴. 对话教学研究[D].华东师范大学, 2007.
[2] 包天仁. 中国小学英语教学的现状与反思[J]基础教育外语教学研究,2004,(11).
[3] 张蓉; 左晓园. 试论小组讨论式教学方法的实践与改革[J].黑龙江高教研究. 2011,(1).
