指导学生正确运用祖国的语言文字，培养学生的听说读写能力，这是小学语文教学的基本目标。在这个基本目标中，读的训练应当处于重要地位。通过读的训练，尤其是诵读训练，使学生达到熟练掌握文本语言并内化为自己的语言，既能有效地搞学生语言能力，也能实现情感熏陶和培养审美的效果。
怎样才能实现诵读的目标呢？凡是成功的诵读，一定始终是基于文本内容的，同时采用多样化的朗读方式，注重学生的个性体验，以及重视小组的、课外的诵读活动组织开展都对诵读水平的提高有益。
当然，在诵读教学过程中，我们常遇到一些“问题”。本文归纳了诵读教学中的一些有代表性的“问题”，提出了自己的分析，以求更好的实现诵读教学的目标。
问题之一：在课堂上进行朗读训练，开始阶段，学生往往兴致高涨，一段时间过去，新鲜感消退，学生开始敷衍。
课堂上调动学生的兴趣，使之关注于知识、技能的习得，这是教师的课堂主导作用表现。但是，在一些比较枯燥的训练项目中，学生的注意力品质会迅速降低。诵读本身是一项融入情感的语言技巧训练，在投入情感的过程中，学生能够较好地保持自己的注意力品质。但是，诵读技巧的训练中，常常会遇到大量的重复。这时，教师必须关注学生注意诵读形式的变化，并利用竞赛和表演等方法不断地鼓励学生投入到朗读训练中来。当学生不断体验到朗读的成功，也就能够自然提高朗读的兴趣，养成朗读的习惯。
例如，在朗读五年级课文《春光染绿我们双脚》时，投影出示本班春游时学生拍摄的照片作为背景以调动学生情绪；朗读二年级课文《一株紫丁香》（文章表现了对教师的赞美）时，请其它班级教师（本班语文教师作为朗读组织者，对学生的情感刺激不够强烈）到班级中参与朗读活动……
问题之二：语文课堂上进行诵读训练时，发现学生个体差异大，朗读水平参差不齐。
班级中有的学生已经可以流利地诵读大量课外读物，而另一些学生则连课内文章都读不通顺；有的学生朗读言辞流畅、声情并茂，而另一些学生口齿不清、表情呆滞。
语文能力和语文素养随着学生年级的增长，相互之间差异越来越大。在语文课堂上，协调不同层次的学生共同进行诵读练习，需要给不同的学生不同的舞台，让所有的学生都能去感受成功，享受朗读的愉悦。
在班级朗读活动中，针对学生个体特点，在公平的原则上设定适当的标准，既不让优秀的学生失去提升的动力，也不让落后的学生失去进步的信心。例如，让水平层次较差的学生勤加练习，并通过点评他人了解诵读技巧，提高自信；让水平一般的学生尝试领读，让他们能在朗读活动中感受到成就和崇拜；为优秀的学生提供更高的平台，担任朗读的指导者或评委等。尤其要注意的是，学生朗读的热情必须呵护，朗读一定要有以鼓励为主的适时评价，并持续地给他们大量的朗读机会。
建设班级诵读社团，在社团内实行诵读角色的轮换制也是一个好办法。通过诵读兴趣小组的建设，把学生组织起来，同时可以通过课内课外的表演活动提供诵读的机会。角色轮换制是按正副导演、男女领读、齐读的角色分工，不同的诵读内容给不同水平的学生安排不同的角色，让部分水平较差的学生也能得到较好的角色，以增强他们的诵读成就感。
问题之三：随着学生年级的升高，学生“不开口”现象逐渐严重。
低年级的孩子在诵读中表现比较主动，喜欢争取好的角色，乐于表现自己。高年级的学生则比较被动，即使想得到好的角色也往往不主动争取，而是寄希望于老师主动发现“我”。这是学生的生理、心理发育特点所决定的。
随着年纪的增长，孩子越来越重视自己的形象，高年级孩子的“害羞”说明孩子长大了，开始关注群体对“我”的评价了。对“不开口”的孩子，其实我们没有必要强求，也不能强求，那样或许会使孩子对朗读更加反感。
让他们开口朗读的方法其实也很多，如前所述，组织朗读社团和实行角色轮换制也是一个比较好的方法。笔者在班级中组建了“小绵羊”文学社团，课前三分钟组织社团成员为大家朗诵诗文。一段时间以来，社团成员的朗诵活动得到了同学们的喜爱，不少篇目在朗诵之后被学生传诵，乐于加入社团为大家朗诵的孩子也多了起来。
面对高年级孩子，教师要针对孩子的不同特点，可以使一些分工明确化和具体化。如有的学生能力的确比较突出，可以长期担任领读角色，有的能力一般的，只要能够积极参加活动，没有必要一定让他尝试领读。因为高年级的孩子对自我能力评价已经初步形成。如果这个评价是恰当的，教师没有必要进行调整。当他在群体中已经找到了自己的位置，并且乐于担任责任的时候，教师保持现状其也是很好的。
问题之四：在诵读中，教师和学生往往会过度关注诵读“技巧”，而忽视情感的真实自然。
与思维定势一样，学生在接受了许久的朗读训练后，拿到任何一篇文章都会读，而且读的很通顺、流利，也富有感情，可仔细去品味他的朗读时，总是感觉这样的情感是学生长期以来训练方式所堆积起来的，没有情感真实性，总认为声音大，语气激昂就叫有感情，并不是自己对文章产生了思考、共鸣……因此，文章的真实情感得不到体现。
其实，朗读的技巧是必不可少的，但技巧应该建立在对文本情感的体验上。现在有的课堂上的学生朗读情感造作、腔调怪异，不少教师不能正确把握情感体验和朗读技巧的关系，导致学生一心学习教师的朗读技巧而忽视文本自身情感。面对这种状况，我们应该坚持“先体验后技巧，体验与技巧并重”的主张。
朗读要打动别人，必须先打动自己。刚刚开始进行朗读训练时，教师有必要先进行创设情境的环节，让学生真正的读懂文本，体验文本的情感之后再进行朗读。只有学生具有“自我感染”的能力，不必借助与教师创设的情境了，随文的朗读才有可能自然而感人。
总而言之，语文教师进行诵读训练是很难的。但在教学中，我们引入更多的元素促进朗读效果的提高，通过文字的音声化增强文本的情感体验，产生直达心灵的力量。诵读对于语文学习又是具有极大帮助的。提高学生的诵读水平，也就是在提高学生的语文素养。
