摘 要：分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，从而促进所有学生的全面发展。在当前的信息技术教学中，很多教师采用了分层教学，取得了很多具有实用价值的研究成果，但同时也带来了一些问题。作者从一个学期的分层教学实践中提出了针对这些问题的应对策略，希望能够让分层教学在信息技术课程中的应用更加完善。
关键词：信息技术；分层教学；问题；策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0030-03
高中技术课程标准认为，高中信息技术课程要“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。”这就要求我们在教学中要关注全体学生，面向全体学生，正视差异，关注差异，而这也是我们实施素质教育的根本出发点。如何在正视差异的基础上实现每个学生的全面发展，这是对每个信息技术教师提出的课题。
针对这样的问题，我们当前采取的主要是在教学中进行分层。分层教学是一种既有面向全班、又有面向小组和个别学生，既有统一活动、又有区别对待的教学组织形式。它的意图是要让每个层次的学生，都能在原有的基础上达到自己最佳的发展水平。当前，我们信息技术老师采取了各种各样的分层教学方法，也在实践中逐步探索和总结了分层教学的一些注意要点和实施环节，可同时也带来了一些问题。下面笔者就从自己在教学实践中的体会来谈谈分层教学中的一些主要问题及其应对策略。
一、如何科学合理地对学生进行分层分组
1.层次的划分
分层教学能否取得成功的关键因素之一就是层次的科学划分。但是，由于当前教育教学的实际环境，比如教师安排、学生人数等方面原因的影响，现阶段层次划分还不是很合理。层次划分较少，在同一层次班级内，学生各方面的差异仍然较大，这在一定程度上影响了因材施教原则的贯彻实施。教学效果也不尽人意。层次划分过细，又会增加老师的工作量和压力，照顾不到各层次的学生，分层教学也就流于形式。
针对当前大部分班级的学生数在50到60之间，笔者觉得分成三层或四层应该能在教师的工作量和学生的个体差异之间找到一个较好的平衡点。从实验的效果来看，教师既能有精力照顾不同层次学生，各层次学生之间也能进行有效的合作学习。这样分层还是比较合理的。
2.学生座位安排
基于机房的实际环境，笔者采用如下的座位安排：
通过这样的安排，三个层次通过面对面或者背靠背的形式坐在一起有利于同层次之间进行相互交流，同时将C层学生尽量安排在A层与B层中间，也有利于他们从较高层次的同学中获得帮助，从而兼顾了同质交流和异质交流。由于采取一列列的方式，老师通过走道可以对各个层次的学生进行有效的指导。
二、如何合理制定分层教学的目标
分层教学中，依据学生的分层标准设定相应的教学目标，这符合教育教学的规律。在教学实践中，笔者将教学目标对应学生的层次分为初、中、高三级标准，分别为各级学生制定适合的教学目标，为其提供适合的最近发展区，使每个层次的学生既能吃得饱，又能吃得好。其中，初级目标为大纲要求所有学生必须达到的基础目标，中、高级目标分别为在大纲要求基础之上的分层次提高目标。各层具体目标要依据各模块具体内容制定，各层目标制定标准如下：
（1）初级目标：从基础知识学起，扎实掌握大纲要求的教材基础知识和基本技能，能独立或寻求他人帮助下完成或模仿完成教学任务。
（2）中级目标：熟练掌握教材基础知识和基本技能，独立完成教学任务，能利用信息技术分析、解决简单问题。
（3）高级目标：在熟练掌握大纲要求的知识与技能的基础上，具有自主探索意识，能利用信息技术创造性地解决实际问题。
各层目标之间不是孤立无联系的，学生达到较低层次目标以后，可以向更高层次目标挑战，教师要鼓励学生挑战自我，战胜自我。比如，教师可以通过设计具有一定的挑战性或吸引力的学习任务，促使低层次学生完成较低层次任务后自愿主动完成更高层次学习任务，从而达到更高层目标。
三、如何处理分层后的教学内容
在当前的分层教学中，初级内容为大纲要求各层次学生必须学会的学习内容，中、高级为教师依据大纲和各层学生情况制定的提高层次学习内容。各层次学生与各级子内容之间并不是简单的一一对应，低层次学生完成较低一级学习内容后还可以继续学习较高一级学习内容，高层次学生在完成低层次学习内容的学习任务后逐步完成高层次学习内容的学习。
而在经过分层教学研究过后，为了让更高层次的学生有更合适的发展空间，笔者认为对初级目标的内容并没有必要要求高级层次的学生去完成。这样处理后，可以让更高层次的学生有一个更大的学习自主空间，从而为他们的深入探究学习提供一个宽松的环境，这样更适合全体学生的发展，也符合学生的最近发展区。
四、在分层教学中，如何实施合理的评价
教学评价是教学过程中的一个重要环节，及时而有效的教学评价促使学生对已学内容进行复习、强化和巩固，促使教师及时调整教学进度，改进教学方法和教学策略。所以在现阶段的分层教学中，采用了自评、互评两种评价方式对学生进行形成性分层评价。
而在研究中，笔者认为，分层教学除了要促进学生个体的阶段性发展，同时还要考虑学生的团队发展、综合发展，在实施评价时既要关注知识与技能的传授，又要关注技术思想与方法，还要关注技术应用中的情感态度问题，使学生形成正确的价值观，实现信息文化的内化，所以实施了多元评价机制。主要从以下几个方面来体现：
第一，评价主题多元化。即在评价的过程中，除了教师评价以外，还有同学之间的互评、学生的自我评价。
第二，评价内容多元化。即在评价时，除了关注学生的知识与技能以外，同时还关注学生学习的过程与方法，对所学内容的情感与态度。而这几个方面综合起来才是提高学生综合素养的关键因素。
第三，评价方式多样化。即在评价时，除了通过学生完成学习任务的情况来评价以外，教师还针对学生的特点对其进行多元化的口头评价，通过观察评价学生的学习状态等。
五、如何科学管理分层后的班级
依据异质分组，实施分层教学后，如何对不同层学生和小组进行管理，这也是实施分层教学的关键。笔者在研究中主要基于以下几个方面来实施：
第一，对学生的层次实施动态管理。利用每节课前的调查问卷和学生以前的课堂表现及其作业完成情况，对学生的座位实施动态微调。在调整的过程中，注重层次的情况下给予学生一定的自由，最大限度给予学生选择信任亲切的学习伙伴。
第二，充分调动每个小组学习的集体凝聚力。
培养学生健全的人格、良好的个性，是分层教学的一个重要目的。在日常课堂教学中，教师应结合学科知识、规律哲理、研究方法等内容，端正学生乐观的生活态度，培养其积极团结奉献的团队精神。在学习过程中，鼓励小组内进行合作、小组间进行竞争，从而创造一个竞争和合作的良好学习氛围。
六、分层教学对教师的素质要求更高
“面向全体，全面发展”，是分层教学的宗旨。所以分层教学中要面向不同学生采用不同的教学目标、实施教学策略和教学内容，这样就决定了教师的工作量加大，教师的素质将迎接更高的挑战。
教师必须具备熟悉掌握学科内容、熟悉各种不同的教学方法、熟悉所教班级学生情况这三项基本功，才能搞好分层教学，教师只有熟悉学生差异情况、深入钻研教材，才能达到分层教学的教学预定目标。因此，这就需要每一位任课教师结合各自具体而又生动的实际情境，付出更大的努力，付诸于教学实践活动之中。
此外，在某些教师中，还存在传统的教学观念，所以其教学方法、教学理念也有待进一步更新。有些教师忽略了对学生素质培养上的不同要求，认为不同层次就是用相同的课时完成不同的内容而己。有些老师认为低层次就是要增加练习，由于教学观念陈旧，忽略了能力的培养，忽略了正确学习方法的指导和培养。所以要深化分层教学，教师应充分学习与理解深化教学改革、全面推进素质教育的重大意义和责任，以更好地转变传统观念。而这种前提的建立还需要全体教育工作者的不懈努力、勇于创新的一个过程。
结束语
在分层教学的具体操作中，无论是对老师，还是对学生来说，都是一个需要不断摸索、不断改进，不断适应的征程，笔者所提出的问题和应对策略只是对分层教学的教学效果的一个实际验证，这中间仍有诸多的疏漏及需要不断改进和创新的环节，需要请有关学者批评、指正。
